基于混合式学习《电视节目编导与制作》实践教学改革.doc

基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革 [摘要]《电视节目编导与制作》是一门集技术、艺术、文学于一体的综合性课程。根据影视类精品课程建设现状及对该门课程的学习情况分析，认为混合式学习能促进学生实践能力提高。文章提出基于混合式学习的实践教学模式，建立分层实践教学体系结构，结合“感知温州”纪录片创作的案例进行实践过程分析。通过基于混合式学习的实践教学改革的施行，学生的影视技艺、创新意识和实际应用能力不断提高，并学会用混合学习方法推广到其他课程实践。 [关键词]混合学习；电视节目编导与制作；教学模式；实践教学；纪录片创作 一　引言 随着网络信息时代的到来，高校纷纷运用网络手段和多媒体技术手段实行课程改革，重视面授教育与网络教育相混合。在精品课程建设中，视频资源匮乏成为制约网络教育、网络学习的重要因素。随着dv的兴起，社会上对dv制作人才的需求日益增加，与时俱进发展中的教育技术专业，需要培养能够在新技术教育领域从事视频资源的设计与开发的人员，迫切需要开设《电视节目编导与制作》课程。纵观各高校的电视节目编导类课程，发现大部分学校都能运用新的教学方法、教学观念，建设网络学习平台，采用现代媒体手段开展影视类课程教学。但重心还是落在理论教学上，在实践教学方面，没有形成完整的体系。为加强《电视节目编导与制作》课程的实践教学，着实提高学生的视频媒体开发能力和影视创作能力，我们提出混合式学习的实践教学模式，重视课堂实验、课外实验、课外实践及实习相混合，建立基础、应用、创新的分层实践教学体系结构，通过基于案例的实践过程与分析，为学习者及教学者提供实验教学和实践探索指南。 二　课程改革与建设现状分析 本研究选取了《广播电视节目制作》、《电视文艺编导》、《电视编辑与节目制作》等21门包含实践的影视类精品课程作为实践教学分析样本。(表1中所列为部分精品课程情况，供大家参考)。其中，国家级9门，省级6门，校级6门。通过对其学习网站资源的分析，结果如图1所示，90.5％的精品课程有课堂实况录像，85.7％的课程在网上提供学生作品及视频集锦，而实验指导视频只占14.3％。在互动交流方面，虽然有66.7％的课程设置了网络互动功能，但实际意义上的实践交流与探讨偏少。 通过对实践教学方法的数据统计，得知每门课程都采用多种学习方法，其中采用三种教学方法的占42.9％，四种及以上的占33.4％。在这些实验教学方法中，示范.练习、合作学习、自主学习所占的比例较高(图2所示)，这表明在影视类实践教学过程中，尤为重视教师的指导作用和学生的自主学习，并提倡在实践中互助合作学习。 以上21门精品课程中，有6门属于教育技术专业电视节目制作类课程。主要培养教育技术专业学生影视作品创作能力、利用电视手段开发教学资源的能力。在实践教学方面，以示范.练习、任务驱动、合作学习的教学方法为主，设置基础性、综合性、设计性实验。在教学过程中利用网络教学平台辅助教学。其中网上实验预习视频、网络实践教学资源偏少，网络互动学习没有落实到实处。通过对温州大学08级教育技术专业本科学生的学习情况调查，发现学生在《电视节目编导与制作》课程的实践教学方面存在以下问题： 缺少创新思想和主动探索精神。只有28.5％的学生在实验中能做到自主探究学习。 缺乏文学知识和艺术思想。50％以上的学生认为自己在文稿撰写方面有困难。 自主学习能力差，学习方法不灵活。68.1％的学生都是模仿教师的操作步骤实验。 数字化技术的发展，加深了影视艺术和技术两者之间的依存关系。要适应时代的新特点，制作出优秀的节目，必须加强技术与艺术的结合。dv技术的快捷发展，加快了《电视节目编导与制作》课程内容、实践教学更新的步伐。为更好地培养学生的影视综合技艺，适应社会发展的需要，本课程的实践教学改革已迫在眉睫。 三　基于混合式学习的实践教学模型建构 1　实践教学模型的构建 关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。何克抗教授指出“所谓blendedlearning就是要把传统学习方式的优势和e－learning的优势结合起来；既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的指导作用，又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，实现两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。”混合式学习还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。 根据混合学习的概念，以及对课程建设现状的了解与分析，我们本着“以生为本、尊重学生的个性发展”的理念，构建《电视节目编导与制作》的实践教学模型，将实践教学分课堂实验、课外实验、课外实践、专业实习四类，皆采用混合式学习方法进行体验。见图3所示。 (1)面对面教学与e－learning的混合