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灵性课堂 个性飞扬 鹿寨县江口乡中心校 覃丽娟 【摘要】课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在数学课堂里快乐成长。 【关键词】发掘灵性 捕获灵性 彰显个性 张扬个性 教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。 一、课堂对话，发现挖掘学生的灵性 课堂是师生互动和对话的舞台，在情境中交流对话是暴露学生思维过程、思想灵性的良好途径，是教师了解学生学习欲望与热情的重要手段。课堂上，师生间应进行平等的心与心碰撞，融合学生间所思所想，及时发现与挖掘学生原生态的思维灵性。 如 “年、月、日” 教学对话片断： 师：我们已学了“年、月、日”的相关知识，谁能计算：学校放暑假，从7月5日开始，到8月31日止，一共放假多少天？ 生1：31+（31－5）=57（天） 生2：31+（31－5）+1=58（天） 生3：应该是58天，不是57天。 师：为什么是58天，你怎么算的？ 生3：因为7月、8月都是大月，均为31天，7月份放假27天，8月份放假31天，所以是58天。 师：7月份放假27天，你是怎么算的？ 生3：因为7月5日开始放假，也就是说1-4日在校学习，正好 4天，7月份总天数是31天，减去在校学习4天，正好是27天。 显然生3的回答很宝贵，因为多数学生在计算起讫日经过时间时往往少算一天，生3计算放假时间思维灵性很有价值，同学听他的回答，一下子就明白。 师又问：公元年份“平年”与“闰年”的判断常出错，我们能否有什么更 容易记忆的方法呢？大家交流一下后汇报。汇报中我发现有一学生方法值得推广：“记少不记多”——整百、整千年份是400倍数的才是闰年。如：400年、800年、1200年、1600年、2000年、2400年……，其他能被4整除的整百整千年份就不是闰年，如： 1900年、2100年等年份就不是闰年。 在课堂对话中学生的灵性无处不在，教师要善于捕捉，及时概括提炼，利用好这宝贵的教学资源。 二 、创设情境，催生鲜活的思想灵性 情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以数学课堂教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。不仅有益于认知心理的发展，而且能唤起孩子们积极的情感，激发灵性，使学生不由自主地入情入境，让课堂焕发活力。 例《分数的初步认识》，设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个学生这一下子可真被难住了，“心求通而得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。 三、发掘潜能 彰显学生的个性 儿童是天生的学习者，儿童人人可以创造，儿童潜力无限，应还学生学习的主动权，应创设各种平台，给学生以自我表现的机会，让学生的