参加人教版数学新材培训的心得体会.doc

参加人教版九年级数学新教材培训的心得体会 民勤实验中学刘建刚 2014年8月12日至13日,在兰州五十一中多媒体教室,我很荣幸的参加了“甘肃省义务教育新教材（九年级数学）培训”。在一天半的时间里，主要听了由湖北省孝感市教育科学研究院院长万新才老师的讲座,学习了人教版初中数学课标修订教材总体介绍（九年级）,受益不浅,感受颇深.现就学习主要内容和学习感受做以汇报。 一、人教版课标教材特点回顾 1.突出背景，强调本质，注重应用，使学生感到数学是自然的，水到渠成的，使教材具有“亲和力” 2.改进教材呈现方式，以恰时恰点的问题引导数学活动，体现学习方式的转变 3.强调基础性，坚持“四基”不动摇，为学生终身发展打好数学基础 4.重视数学思想方法，立足学生发展，提高教科书的“思想性” 5.加强不同领域内容之间的联系，突出教科书的联系性 6.体现数学的科学价值和文化内涵，反映数学在其它科学和文化进步中的作用 7.积极探索数学课程与信息技术的整合，适当体现信息技术的应用 8.体现层次性和选择性，将配套教材作为教材建设的有机组成部分 总之,课标教材特点现代性---更新知识载体，渗透现代数学思想方法，引入信息技术 实践性---联系社会实际，贴近生活实际 探究性---创造条件，为学生提供自主活动、自主探索的机会，获取知识技能 发展性---面向全体学生，满足不同学生发展需要 趣味性---文字通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观 二、教材修订的实际做法 1.调整结构、增减内容，构建符合数学逻辑和学生心理的教科书体系 合理的结构体系是教科书育人的载体，通过教科书的体系结构，学生可以看到数学世界是如何构成的，浩如烟海的数学知识是如何被选择和组织起来的。因此，教科书的体系结构构建，体现了教科书的育人价值。 从各领域内容的前后顺序、内容之间的协调与配合，数学内容与相关学科内容的配合，学生的认知特点等角度，调整了不合理的内容顺序，构建更加符合数学逻辑和学生心理的教科书体系，以利于学生理解数学知识，形成数学能力。 2.加强学习方法的引导，使学生逐步领悟数学研究的“基本套路”，加深对数学核心内容的理解 在教科书编写过程中，我们特别注意挖掘数学核心知识蕴含的思维教育价值，加强学习方法的引导，以问题引导学习，使学生经历数学概念的概括过程、数学原理的抽象过程，从中体会数学的研究方法，领悟数学研究的“基本套路”。这有利于学生形成对数学的有一定深度的整体认识，从而体现数学教学的育人价值。 3．反映背景、重视过程、加强应用，使学生获得数学的基本思想 使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标，也是提升学生数学素养的重要标志。数学思想是数学学科发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。 概念和原理的引入强调它的现实背景或数学理论发展的背景，让学生感到知识的发展是自然而水到渠成的；以问题引导学习，使学生经历数学概念的概括过程、数学原理的抽象过程，从中体会数学的研究方法；通过解决具有真实背景的问题，让学生感受数学与生活及其他学科的联系，体现数学的模型思想，发展学生的应用意识。 4．发挥章引言的“先行组织者”和章小结的“概括提升”作用，体现知识的整体性 引言是全章起始的序曲，是全章内容的引导性材料。好的引言，对于激发学习兴趣、加强基本思想教学、培养发现和提出问题的能力等都有重要作用。 为更好地发挥章引言的作用，修订版教科书着重从本章内容的引入、本章内容的概述、本章方法的引导等角度组织相关内容。在具体处理中，不追求“实际问题——数学问题”的单一模式，而是结合具体内容以自然的方式引入。 5．加强探究、重视“综合与实践”，积累数学活动经验、培养创新意识 修订版教科书非常重视学生创新意识的培养，在内容的呈现上努力体现数学思维规律，倡导探究式学习，给学生一条观察事物（情景）、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的线索。 教科书从知识内容的发展脉络、核心概念、思想方法、学习过程等方面考虑，在一些关节点上设置“思考”“探究”“归纳”等栏目，使他们通过观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，促使学生领悟数学的本质，提高数学思维能力，积累数学活动经验，培养创新意识。 6．努力构建较为完善的训练系统 例题定位—典型性、示范性 习题的定位——为教科书构建训练系统 练习、习题就是给人做的内容，练习、习题、复习题构成了教科书的训练系统。要经过循序渐进的训练，使学生达到对内容理解的逐步深入，双基的落实，能力的提高。正文、习题是一个整体，习题是正文的自然延续，是通过训练帮助学生理解正文内容的。 例习题整体考虑，加强基础题，注意题量、梯度。 教科书的习题与中考题的定位不同，但教科书的习题可以兼顾中考（越往后可以兼顾的内容越多），但绝不等同于中考题，注意了对中考题进行加工和改