唐江澎：例说教学标叙写的ABCD型式.doc

例说教学目标叙写的ABCD型式 浙江省无锡锡山高级中学 唐江澎 如何叙写教学目标，有一个技术问题。实际上明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观：有时援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有时流矢如蝗，却无法万箭穿“的”，徒然亡矢遗簇；有时打一枪换一个目标，东奔西突；至于引挽“雕弓如满月”而“射天狼”者，除了让学生观赏“神射手”的架势，天晓得射中了那颗星星。令人焦虑的是，凡此目标设定方面或不明晰、或不集中、或散致乱、或高而落空的现象并不少见。或将育人目标、课程目标当作教学目标，或将教学内容、教学进度当作教学目标，这些因习惯、技术上的原因而致目标设置不当的现象则更为严重。 不必去查教师的备课笔记，只去翻翻被奉为圭臬的那些“大师”教案，其教学目标又何曾具有现代意义上的“明晰度”。什么“深刻理解……”（概念规则理解）、什么“掌握……方法”（技能形成）、什么“培养……的精神”（情感态度），凡此种种，基本上是一笔糊涂账。传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定，因而这样的目标是含糊的，很可能要落空的。 而30多年来，教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究，其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。严格意义上的教学目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式），有一套规范的陈述方式。首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如何”，但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。概而言之，现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。 偶然的机会，看到了香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的” （英文作goal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想）与教学“目标”（英文作objective,原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的，是实然状态的实践）的叙写方式，真让人茅塞顿开，一下子发现两者的区别和我们多年的糊涂。曾感慨，多少年来，我们走进课堂开始教学的时候，预案设定的可能只是整体的“目的”，而不是具体明晰的“目标”，这是否也应视为造成课堂教学低效的原因之一呢？有了下面这样明晰的目标，我们还会担心教学中不关注学习者切实的发展与变化吗？我们还愁找不到评价教学效果的工具和方案吗？因此，非常愿意把这个资料推荐给同行。 目的 通过电子与电学课程的学习，旨在： 1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。 3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标 完成此课程后，学生能够： 1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。 2．描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。 3．运用在课程上学到的知识去解决设计问题。 4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。 5．选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。 按照前述理论，尝试着修改从前的教案，可以帮着我们掌握具体的操作方法。按照传统方法，《难老泉》的目标这样叙写： 1．使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。 2．使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。 3．提高学生写景的基本能力。 4．培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。 分析：且不说目标3、4多半只是空话而已，就还较具体的目标1、2而言，问题就不少。在此，“理解”“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”了、“掌握”了甚至“进一步掌握”了，我们都无法知道。 要按马杰行为目标陈述法修改使之明晰化，实在不是容易的事，况且如目标3、4也不是一节所能达到的近期目标，要立竿见影的测量更无可能。