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学校心理辅导原理 上海市教育科学研究院 吴增强 教授 教育非它，乃是心灵转向 心理辅导：一种新兴的教育服务 精神分析治疗理论 行为治疗理论 认知治疗理论 人本治疗理论 一、心理辅导： 一种新兴的教育服务 学校心理辅导的概念界定 心理辅导、心理咨询和心理治疗 学校心理健康教育三级预防系统 学生健康心理发展目标 学校心理辅导概念界定 界定 学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育服务。 几点说明 教师是学校心理辅导工作者 理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合 发展性目标为主、防治性目标为辅 强调体验、感悟的自我教育活动 心理辅导与各育关系 对心理辅导概念的理解 心理辅导不是信息提供过程 帮助来访者解决心理困扰 心理辅导不是替人解决问题 帮助不是替代 心理辅导不是安慰与同情 尊重来访者意愿，提高其自助能力 心理辅导不是说教 心理咨询人员不能以教育者自居 心理辅导不是逻辑分析 心理咨询是在彼此信任的关系中，激活来访者的情感体验与活力 心理服务的几种模式 学校心理健康教育三级预防系统 学校心理辅导基本任务 美国学生心理发展目标 学生健康心理发展目标 二、精神分析治疗理论 弗洛伊德简介 基本观点 基本技术 弗洛伊德简介 弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。 弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。 精神分析治疗理论 弗洛伊德的人性观 人的行为受本能所支配，本能来自潜意识 潜意识理论 潜意识、前意识、意识 人格结构理论 本我、自我、超我，三者平衡 性心理发展阶段论 自我防御机制 往往歪曲事实、潜意识层次运作 潜意识存在的推断 梦 通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突 说漏嘴、笔误 刻骨铭心的经历会下意识流露 遗忘 压抑的防御机制 催眠后的言语陈述 人格结构理论 本我 人格中最原始的部分，生物性需求，遵循快乐原则 像被宠坏的小孩，永远不会成熟，只有赤裸裸的欲望和冲动 自我 调节控制或者延迟本能的满足 协调本我与周围环境的关系 超我 道德规范与良心，指导自我 父母及社会标准的内化 本我、自我、超我 性心理发展阶段论 口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象 肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执 性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结 潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退 生殖期（12岁以后）：青春期萌动 埃里克森的心理社会发展理论 自我防御机制 压抑(repression) 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 否定(denial) 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 转移或者替代（displacement) 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） 投射(reojection) 将自己不被世人所接受的想法、欲望和冲动推委于别人或者周围事物之中，以减轻内心压力（如，以己度人） 合理化（rationalization) 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 酸葡萄心理与甜柠檬心理 反向作用（reaction formation) 为了隐藏或者对抗困扰自己的欲望和冲动，在行为上表现出与之相反的冲动与情绪 补偿（compensation) 用其它方式弥补自己的不足、过失与内疚 升华（sublimation) 指个人被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来 组员心态表露之一 组员心态表露之二 组员心态表露之三 组员心态表露之四 精神分析基本技术 自由联想 让来访者自然流露内心的情感和想法，了解其过去的经验，挖掘潜意识之中的症结 “用第三只耳朵倾听” 释梦 通过联想，获得梦的真实意义 阻抗分析 内在阻抗，外在阻抗 移情 正移情、负移情 电影《爱德华大夫》解析 故事背景 某精神病院老院长莫庆森博士到龄退休之际，新院长爱德华到任，女医生彼德森发现新院长有些异常表现，引起她注意，但是俩人很快坠入爱河，这个爱德华大夫是真是假呢？随着剧情发展，一个谋杀案件逐步显露…… 这个爱德华为什么惧怕白布上的条痕？ 约翰.贝兰特