初中化学新课标幻灯片.pptVIP

一、研读课标，有的放矢 课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师进行教学设计时，首先应把课标当成重要的资源加以研究，明确内容标准的具体要求是什么，培养学生什么兴趣，提高学生哪些素养，发展学生哪方面的能力等，做到有的放矢，而不要盲目的跟着感觉走。 例如，对利用化学方程式进行计算的学习，2011年版课标要求与实验稿一样，即“能正确书写简单的化学方程式；能根据质量守恒定律进行简单的计算”。 这两个“简单” 说明不是为计算而计算，而是引导学生体会到物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化，化学变化遵循着质量守恒定律，要求学生通过学习能解决一些生产、生活中的实际问题，认识到定量研究对化学科学发展的重大作用。因此，对这一部分的学习，繁杂的数学运算不是课标所倡导的。 2011年版课标在纸笔测验部分，要求在编制联系实际的化学计算试题时，不要超越学生的知识基础。不宜出下列类型的计算题： ①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算； ②需要进行反应物过量判断的化学反应计算； ③几种反应并存的化学反应计算。 我省正在逐步推进幸福乡村建设计划。某村在建造楼房时需要购买1吨生石灰。工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。请计算：要制取1吨生石灰需要含碳酸钙95%的石灰石多少吨？ （2011北京）氢化锂（LiH）为玻璃状无色透明固体，军事上用作氢气发生来源，反应的化学方程式为：LiH + H2O LiOH + H2↑。计算80 g氢化锂与足量的水反应生成氢气的质量。 （2011?杭州）人体注射葡萄糖溶液可以补充能量，葡萄糖在体内经缓慢氧化生成二氧化碳和水，释放出能量．若1000克5%葡萄糖注射液中的葡萄糖完全氧化（ C6H12O6 +6O2 6CO2+6H2O），计算： （1）理论上至少消耗O2多少克？ （2）多少升空气中含有这些质量的氧气？ （O2密度按1.43克/升计，计算结果取整数） 又如，对有Cl-、SO42-参加的复分解反应，也只是要求会结合“部分酸、碱、盐的溶解性表”知道生成AgCl、BaSO4的反应能否发生，而不是要求掌握Cl-、SO42-的检验（在高一新课标教材中有这一内容的专题学习）。 二、通读教材，构建轻松课堂 无论哪种版本教材，都落实了课标的要求，都按照一定的逻辑思路设计了自己的编排顺序和体系，不管我们用哪种版本的教材，拿到教材后首先应通读教材，了解本套教材的编写思路和特点，做到能从整体上把握、驾驭教材。 一 把握好教材内容呈现的层次性、递进性。 课标要求教材的编写要“注意知识内容处理的层次性，合理把握知识内容的具体深广度。”也就是说，教材知识内容的呈现，有着螺旋式上升的特点。 如， 初中化学对物质的研究是从学生最熟悉的氧气、水、二氧化碳等这样的单一物质开始，再到氧化物、金属、酸、碱等一类物质的研究，这也是人类认识事物的一般方法。 如：对“酸”的概念的学习，分为四个阶段： 在“二氧化碳的性质”学习中， “知道碳酸能使紫色石蕊溶液变红”； 在“金属与酸的反应”学习中， “了解铁、铅等活泼金属与稀硫酸的反应”； 在“常见酸的性质和用途”学习中， “初步认识酸的性质”； 在“溶液酸碱性”学习中， “了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法”。 由浅入深逐步完成了对酸的概念的初步认识。 如，“化学方程式”的学习，整体分为三个阶段： 在“在物质的变化和性质”学习中，要求“认识化学变化的特征”； 在“氧气”学习中，要求“能用文字表达式表示一些化学变化”； 在学了“化学式”和“质量守恒定律”后，才涉及到“能正确书写简单反应的化学方程式”。 所以，在设计课时教学目标时，要有循序渐进的思想，切忌“一步到位”，加重学生的学习负担，降低学生的学习兴趣。 对实验与探究活动的安排也是由简单到复杂，由科学探究的某些要素开始逐步过渡到较为完整的科学探究的过程。 例如，对“蜡烛及其燃烧的探究”主要是培养学生敢于提出问题的能力和帮助学生养成良好的观察习惯。 按顺序观察 预期的现象 意外的现象 对“燃烧条件的探究”主要是运用控制变量法培养学生对比、分析、抽象、推理、概括等思维能力； 在学习金属的化学性质时，可设计“金属活动性顺序的探究活动”。学生经历比较完整的实验探究过程，进一步增强对科学探究的理解，尤其是培养学生运用多种手段收集证据的能力和对所获得的实验事实与证据进行比较、归纳、概括，得出合理的结论的能力。 （二）明确教材内容承载着提高学生科学素养的重要功能。 2011年版课标要求编写教材“要精选对学生终身学习和未来发展有用的知识内容”。也就是说教材的知识内容本身是学习化学知识的载体，同时又承载着提高学生科学素养的功能。 例如，“空气”内容的学习，从知识层面上是知道空气中氧气的体积含量，认识空气是混