我最熟悉的人 教案.doc

教学设计方案 学校：淮安市人民小学 年级：五（4）班 课型：作文指导课 学科:语文 课题：记熟悉的一个人 教时：2 执教：杨清璇 日期：2013.3.19 教学目标： 1．通过引导学生介绍身边熟悉的人和发生在他们身上的故事，引发学生的倾吐欲望，培养习作兴趣。 2．熟练运用“刻画人语言、动作、神态来表现人物特点”的写法，进一步明晰“典型事例”的含义，学会围绕人物特点选择并叙述典型事例。 制定依据： 写作能力是语文素养的综合体现。而当下学生怯于写作，“无话可说”或者“心中有话却写不出来”。我校语文教师经过多年的研究和探索，以“言语主题”统领，以表达贯穿语文教学的始终，加强单元教学课型联动。以“言语主题”为链接，建构作文与阅读、口语交际、综合性学习、生活积累、阅读积累等之间的联系。我们对作文内容进行重组和整合，在小学习作体系的横轴线上，明确小学习作的内容和形式；在小学习作体系的纵向目标上，明确各年级的能力目标要求和训练重点；积极协调各类课型，努力构建一个开放的充满活力的单元教学系统。 一、习作能力点解读： 本学期，学校确立“新基础”语文学科研究大专题——写人类文章阅读与习作教学，在原有研究的基础上进一步完善一至六年级写人类文章习作能力与内容序列，将小学阶段应掌握的写作知识和技能按照学生的写作思维发展规律，呈阶梯状分布到各年级的写作训练中，有序提高学生此类文章的写作能力。 1．写人文习作大专题解读 写人文的主要写作对象是儿童生活中接触、交往的人，一般通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述把他们在人与人的交往中获得的丰富感受诉诸笔端，来反映写作对象的思想、性格、品质、作风等特点。同叙事文相比，写人文同样要写事，但写作的中心不是揭示事件的意义，而是事件中的人物形象，以事来“见”人。写人文可以通过一件典型的事写人，也可以多件事来写人，在多件事写人的时候，会有详略之分。写人文的写作至少包括鲜明的人物形象、典型的事例叙述、传神的细节描写、恰当的抒情议论这几个方面。针对以上要求，我们制定写人类习作总目标：①能从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对人物展开描写，②能通过典型事例的叙述和细节刻画来反映人物的习惯、性格和精神风貌等；分目标：一、二年级童文记叙有内容，三上外貌描写，三下外貌、爱好描写，四上动作、神态刻画，四下动作、语言描写，五上心理活动刻画，五下典型事例叙述，六上细节描写，六下议论抒情。当然，这些能力点绝不是在写人习作中割裂存在的，但阶段习作训练却是可以有侧重点的，我们只能在某个阶段完成部分目标。 2．五下写人类习作能力点解读（典型事例） 我们五语教研组依据2011版新课标对小学高年段学生习作达标要求，参考《教出好作文》写人类习作能力点划分，结合本年级学生写人类习作水平，将本单元习作实践中心定位为叙述典型事例，表现人物特点。何为“典型”，《辞海》中解释：同类中最具代表性的人或事物，既具有个别性、具体性，又蕴含着社会人生的本质性、普遍性。那么延伸至写人类习作中，我们可以理解为：和习作主人公相关的事件中最生动的、最能体现人物性格爱好或品质作风等人物特点的事例。只有选择这样的事例叙述，如实反映其种种表现，写出的事件才真实可信，人物形象才会鲜明。 二、文本分析： 根据表达需要，我们首先将五上教材中的写人类课文进行整合，将《海伦凯勒》《二泉映月》《司马迁发奋写史记》《彭德怀和他的大黑骡子》作为阅读教学范例，同时，引导自主阅读“言语主题”读本《读出好作文中》中写人单元中名家经典《张大力》（冯骥才）、《我的老师》（魏巍），同龄习作《我的朋友》《我最欣赏的一个人》《母亲，我心中最敬佩的人》《我的老师》，以及《洋相百出的翁文博》等四个典型片段作为语言积累，在品悟中具体感知典型事例。 本节课作为习作指导课，承接阅读教学、口语交际、阅读积累以及读写运用课教学，我们将本节课学习中心定位为——典型事例的明晰与叙述的具体实践，针对能力点，我们对范例文章提炼出以下几方面的价值： 文本价值：这几篇文章刻画了一系列特点鲜明的人物形象，面对厄运不屈不挠的海伦凯勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中发愤图强的司马迁、爱骡子更爱战士的彭德怀、力大无穷的张大力、温柔大方的蔡老师……而且每篇都具有可支撑其特点的典型事例。这样的文章既可以开阔孩子的视野，引导他们学习从生活中选择恰当的写作素材，又能在阅读品悟中一步步明晰典型事例的含义。 情感价值：这些人物或励志——面对厄运不放弃人生，或给予快乐——让读者轻易融入其中，或感受真情——生活中有这么一群人无私地爱着我们……学生在事件中感受生活的多姿多彩，在个体身上学习可贵的特质的同时，在快乐的阅读中产生积极向上的情感价值追求。 语言表达：文本中有名家名篇，也有同龄佳作，形象生动的语言，或风趣或深沉，或凝炼或