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文本解读与目标制定研讨要点参考 教学背景分析能力解读 正确理解教材内容 正确理解知识内容： 知识的内容是什么，要点有哪些，可以画知识树或者是概念图吗？ 该知识在学科知识体系中的地位和作用是什么？ 形成过程是怎样？（是怎样由浅入深形成的？） 学科课程标准对该知识的学习要求是什么？ 正确分析教材内容的作用： 研究教材的编写意图，深刻理解表面材料背后所蕴含的丰富内涵。 在正确理解知识内容的基础上，认真分析教材中给出的素材是怎样揭示知识的内涵和外延的， 涵盖了哪些学科思想方法， 对落实基础知识和基本技能起什么作用， 素材的背景涉及哪些领域的知识， 这些内容的教育价值如何等。 3、准确把握教材内容的逻辑顺序 这些内容安排的顺序是什么， 每个环节之间有什么联系、 教材为什么采用这样的顺序。 各环节中内容的层次如何， 是怎样由浅入深的。只有理解了教材内容之间的逻辑关系，才能更流畅地用好教材。 4、准确理解教材中的教法预设 教师要努力理解“听、说、读、写”的一些教法预设的教法意义，思考怎样呈现这些预设才能适合自己的学生，以保证课堂上能够正确完成教材给出的教法设计。 当教师理解教材内容之后，就会正确地取舍教材内容，补充教材内容，使之适合不同水平的学生。并研究教材的编写意图，整合其中的优势，把课本中的书面素材内容转化为学生能够亲身参与的生动活泼的教学活动。 本标准对不同层次教师能力达标的要求 合格：能够分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。 也就是能通过研读教材，弄清楚极爱采摘所涉及的基础知识内容、素材的背景意义、内容之间的逻辑关系，教法预设等；能把教材内容置于其所在单元进行解读，而不是孤立地解读知识点。 良好：能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。 这里所说的知识间的纵向联系是指知识在其系统中的逻辑关系；横向联系是指知识的不同分支，跨学科知识间的联系，或具有统摄作用的观点、思想等。 优秀：能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。 教育的最终目的是人的发展，在某种意义上说，知识是教育的载体，教师要通过学科教学，教学生学会认知、学会做事，学会与人合作，学会生存，将来学生走向社会，能够用科学的态度看待社会，用探索、求真的精神做事，具有解决问题的能力等。这正是挖掘知识教育价值的意义所在。新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，主要体现在“以人为本”，即关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个体的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，各学段，各学科教材中都蕴涵着丰富的可以有效培养学生情感、态度和价值观的素材。因此，作为优秀的教师就需要深入挖掘教材的这些人文性特点和内涵，在有形与无恒之间把握教育契机，发挥学科教学的育人功能。 实证分析学生情况： 一般分析： 学习态度和学习习惯分析 学习兴趣和学习需要分析 学习风格和学习效果分析 年龄特点和班级整体情况分析 学生的生活经验和学习环境分析等。 具体分析：针对一个单元的课程学习进行如下分析： 学生的基础知识、基本技能和基本能力水平 学生学习该内容的优势、容易出现的问题和学习中可能会遇到的困难等问题进行分析。 实证学情分析： 学生的作业与试卷 与学生的交流 学生在课堂上的反馈 分析以上情况，对学情做出判断。 本标准对不同层次教师能力达标要求 合格：能关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到困难。 教师要了解不同层次学生对与本课相关知识和方法的掌握程度，根据新知识形成过程的特点，分析学生学习中将遇到的困难，以便教师有效地贯彻因材施教的教学原则，在教学设计的过程中要考虑到不同程度学习者的学习基础和学习需要，并根据他们的实际情况与切实需要确定教学重点和难点，设计有效突破难点的教学方法和策略，使各个层次的学习者能够获得学习上的成功。 良好：能对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。 该层次的要求更强调分析学生情况的实证性，提倡用调查研究的方法分析学生的认知困难。事实上，良好水平的教师特别需要结合将要学习的新知识，对调研资料和数据进行全面客观和准确的分析，并根据分析所得结论预设出学生在学习新知识的过程中可能遇到的认知困难，开展教学设计和教学实施活动，这样才能达到“为学习者设计教学”，优化教学过程、提高教学效率的目的。 优秀：能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。 优秀层次要求教师不仅能够分析学生的学习基础和认知困难，并会对获取的实证资料进行理性分析。 有两项情感因素与学生的学习紧密相关，即动机与焦虑。其实，认知困难和情感困难虽然侧重点不同，但二者却是紧密联系的。，有时还可以