互惠式学习,从听、对话开始.doc

“互惠式”学习，从倾听、对话开始 ——大港五小12校共同体汇报材料 《基础教育课程改革纲要 试行 》 指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。因而,通过交往,重建和谐的、民主的、平等的师生关系, 建立起新的学习共同体,成为课程改革的一项重要任务。 由此，我校提出了“互惠式”学习模式，互惠学习的过程是在教师引领下，教师和学生、学生和学生之间展开对话，教师与学生共生共存，建立起学习共同体。互惠学习追求的是师生之间、生生之间在学习的过程中互惠互利,不断分享经验、知识与智慧。 互惠式学习的对话，是双向的、互动的、平等的，但是，在研究的过程中，我们发现，教师与学生、学生与学生在学习的过程中并未达到真正意义上的对话。 现象一：师生互动中，由于教师在知识和管理上的权威，大多数学生在教师讲授时总能很认真的倾听，有些学生甚至能认真地做课堂笔记，但是他们却只是在努力“记住”或“复制”教师所讲的知识，不敢、甚至根本没想到对教师所讲的一切进行独立的理解和判断，而是全部接收，缺乏自己的思考。在这种情况之下，师生之间不可能展开真正平等的对话，学生的思维能力得不到培养和锻炼，他们的创新意识处于尘封状态。 现象二：生生互动中，得到教师许可的少数发言者在表达自己对文本或某一话题的理解时，其余大多数学生并没有参与到对话的过程中来，发言者各自向教师传送着自己的答案，以迎合教师心中的标准——因为教师仍是知识正确与否的“裁判”。但是发言者并不与其他同学交流，沉默者只是扮演观众和听众的角色，也不发表自己的不同意见和看法。我们常常可以看到这样的课堂情景：学生争先恐后，踊跃发言，但都是自说自话，急于表达自己的观点，而不关心别人在说什么，这自然就造成了课堂教学难以聚焦，不能使对话的内容在交流与碰撞中得到提升，不能使书本知识“增值”。 生生之间更不会在学习的过程中互惠互利,不断分享经验、知识与智慧。（举例） 针对这些现象，我们提出了互惠式学习——从倾听、对话开始。 我们知道，教学的过程，就是师生通过对话，共同发展的过程。真正的对话要从了解对方的意图开始，这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论的方向和内容。不去倾听，就失去了对话的基础，失去了对话的意义，对话就可能成为“独白”，甚至是单方的“训话”。因此，我们可以说对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。 课堂教学中，教师与学生的相互述说与相互倾听，构成了富有生命活力的课堂。因此,教学倾听既包括教师对学生的倾听,也包括学生对教师和同学的倾听,师生都是课堂教学倾听的主体,教学倾听是二者的共情倾听。 对于教师而言,通过倾听,可以获取大量的有关学生学习方面的内容,了解学生掌握难点、疑惑点的情况，把握教学的层次,并对倾听捕捉到的信息进行判断、提炼,依据学生的有用信息调整教学行为,提高课堂教学的诊断与反馈效率,为调整教学进度和方式提供依据。善于倾听的教师,还能挖掘学生的智力潜能,丰富自己的教学内容,积累更生动的教育资源,以达到更好地指导课堂教学的目的，这些都可以提高教学的质量和效率。 对于学生来说，“倾听”，不但要求“听见”，还要求对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。如何倾听别人的发言是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。 一、那么，在互惠式学习中，我们的老师又是如何培养学生倾听能力的呢？ （一）创设气氛，让学生乐听 心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。因此，我们要求每位教师课堂上务必有民主平等的意识，为学生创设和谐的课堂氛围，要以真诚、平等的心态与学生相处，使学生愿意和老师对话，愿意向老师倾诉。（视频） （二）教给方法，让学生会听 在课堂上，决定教学质量的主要因素除教室的气氛外，学生的倾听技巧也起到决定性的作用。我们要求老师们首先要让学生做到倾听的“形似”。即训练学生正确的倾听姿势。发言的同学要尽量面向每一位听众，听同学发言时，其他人要面向发言者，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果同学的观点和自己有出入，不能随意插话，打断同学的发言，等到同学发完言后，方可举手发表自己见解，以纠正或补充。 其实，不能小看这一发言、倾听姿势的要求，在研究的过程中，有的教师不注重这些细节的指导，我们的学生即使到了课堂上，依然是面对黑板，将后脑勺留给了同学，一边说着题，一边将目光投向身边的老师，这样又形成了老师和个