全国历史课程研简报.doc

教育部 全国历史课程研修简报 2009年第3期 全国中小学继续教育网 中国历史课程网 ◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫 ◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　李惠军 王 雄 ◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　 李惠军 王 雄　郭富斌 陈 辉 张汉林　张斌平 周 飞 何成刚 ◆ 本期责编：聂幼犁　王 雄 　 ［《中学历史教学参考》博客同时发布］ /userlog6/80343/index.shtml ［“中学历史课程网”同时发布］ 目 录 热点聚焦 教学要贴近什么样的生活? 团队专家／何成刚 作业点评 内蒙古学员研修作业点评 团队专家／聂幼犁 河北省学员研修作业点评 团队专家／张汉林 互动问答 课堂教学中怎样对待学生的答问？ 团队专家／陈 辉 学生不学历史怎么办？ 团队专家／聂幼犁 精华作业 做现代教育理念的践行者 武汉江岸区历史班/明道华 历史新课程与苏格拉底的助产术 武汉江岸区历史班/刘正涛 简报选萃 武汉江岸区历史班学习简报第5期 武汉江岸区历史班学习简报第7期 孝感历史一班学习简报第3期 研修感言 云南怒江历史一班/段何坤 ●　热点聚焦 ☆☆☆ 教学要贴近什么样的生活? ————“改革开放”教学设计的一点杂谈 何成刚 第一讲谈到教学设计的价值取向，有学员就提出了一些难点问题，例如有的课程价值取向单一，但是，学生的想法却与之不同，这些想法的背后是他们自己的生活经验，如何解决这种价值冲突呢？笔者翻阅了不少的关于改革开放的教学设计案例，无论是初中还是高中，都有一个共同点，那就是都从正面、积极的角度，选取事件或案例（比如人民生活水平的不断提高、综合实力的不断增强，等等），让学生感悟、体会国家实施改革开放以来所取得的巨大的、可喜变化。 这种教学设计思路当然是对的，符合《历史课程标准》在这一教学内容上的学习要求。按照我的理解，这种设计思路应成为我们历史教师进行“改革开放”教学设计时遵循的基本指导思想。从教学实施的角度看，因为选取的史实或案例资源强烈地体现了生活化的特色，容易引起学生的学习兴趣和探究兴趣，有助于教学目标的实现。 但是，这种教学设计思路是否还有问题？ 答案当然是肯定的。在我看来，问题主要表现为教学过程中案例的“泛生活化”倾向，这种倾向会削弱这一课的教学目标的实现，因为这种“泛生活化”的案例，并非真正贴近教学特定对象，即学生的生活，或者并非能真正引起学生的讨论和探究。所以，既要落实好历史课程标准要求，又要克服“泛生活化”倾向之间，建议采取以下策略： 一、把握历史课程标准关于这一教学内容的基本学习要求和基本价值取向，并进行具体分解，比如： 1．国民经济上大台阶，综合国力和国际影响力实现了由弱到强的举世瞩目的巨大转变；经济结构大调整，发展方式和增长模式正在由粗放向集约和节约的转变； 2．商品和服务供给能力大提高，实现了从短缺到总体基本平衡的根本性转折； 3．基础设施和基础产业大加强，实现了从制约到有力支持经济发展的显著转变； 4．对外经济大开放，实现了从封闭半封闭到全方位开放的历史性转折； 5．人民生活水平质量大提高，实现了从温饱不足到总体小康的历史性跨越； 6．社会事业大发展，呈现出由社会发展滞后向社会经济全面协调发展的突破性转变。 上述内容虽然多，但学习要求不高，基本上属于“了解”、“知道”的层次，可以通过选取有说服力的案例或史实来说明即可。 二、引导学生简要分析改革开放取得伟大变化的主要原因及经验总结，在学习要求上属于“理解”的层次。 这里的理解不能简单地将课本的知识灌输给学生，或者找一些能够反映成就的图片，设置好原本就有标准答案的问题，这就使得“引导”学生回答问题的过程，变成了让学生不用真正思考，而是揣摩教师需要的正确答案的过程，由此，培养的不是真正的建立在独立思考上的理解能力，而是培养的对教师权威的服从与顺应。 因此，还是需要提供不能角度的资料，引导学生思考：改革开放的成就究竟有哪些因素导致，这应该是一个多因素的问题。既有政府决策的作用，又有国民自发的作用。1978年12月，十一届三中全会召开的时候，安徽省凤阳县小岗村的农民已经行动起来，所以，农村改革是政府与民众共同推进的结果。 教师在教学设计中，可以让学生做一个调查，了解父母对改革的原因、成效的看法，当然，最重要的是帮助学生调查到真实的看法。 三、做好学情分析，围绕改革开放了解学生关心的具体社会问题，从中选取一两个有重要探究价值的问题，组织学生讨论，就如何更好地推进改革开放出谋划策，以培养学生的社会责任感——比如： 1．改革开放的目标之一是让一部分人先富裕起来，然后带动更多的人走向富裕。可是根据确切的数据统计，目前贫富差距悬殊问题比较突出，尤其是城乡贫富差距悬殊正呈扩大化趋势，这个问题