创设情境提高小生的口语交际水平0523.doc

创设情境　提高小学生的口语交际水平 南平市南山中心小学 朱从玉　吴建军发布时间：2006-10-30 9:04:32字体显示：[大] [中] [小]点击：5218 【关键词】?? 小学生；口语交际；情境 随着社会发展和经济、科学技术的日益进步，社会对人的口语能力提出了新的要求。我们经常听到的是“一个人的成功不是取决于高智商，而80%取决于一个人的情商。”情商的高低其实就是说一个人与人相处交际的能力。这其中很重要的是口语交际的能力。 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作迵然相异。所以，通过六年的小学学习，很多学生的书面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高。往往是越到高年级越变得“矜持稳重”、“三缄其口”了。学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生整体素质的提高。 造成这些原因我认为是目前小学口语交际教学中存在的许多问题，就拿我们当地的口语交际教学来说吧，有以下几个方面的问题：　　1、对口语交际教学地位的认识存在片面性　　在对同校老师的调查中我发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练，口语交际课形同虚设。 2、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性　　许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。 3、对口语交际教学内容的理解存在模糊性　　对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。其实教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。 如何创设交际情境？这是很值得思考的问题。外语教学中很善用的是情境，特别是外语的口语教学。而我们汉语教学也掀起新一轮的情境教学热。我想如果口语交际也用情境教学，是不是效果很好呢？当我查阅资料后，我越发觉得有信心。早期的刘勰，他的《文心雕龙》中提出　“心物交融”说，所谓“物色心动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会融发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。现代心理学也有关于语言与思维紧密而又相互作用的理论。特别是李吉林老师的情境教学试验取得的成功，更说明情境教学的可行性。 下面我就口语交际情境创设方面谈谈自己的看法。 一、善于给口语交际课创设情境 口语交际课是专项的口语交际训练课，是充分培养学生语言表达能力的主阵地，教师应充分重视口语交际课的情境创设，构建让学生在双向互动中实现信息沟通和交流的课堂。 ㈠贴近生活，捕捉真实 学生有近三分之一的时间在学校，他们身边时时刻刻都会发生许多的事情，而这活生生的事实，教师善于利用的话，就是最好的口语交际材料。在这种情境下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。 如一次上课不久，门外突然响起急促的敲门声，是班上一个叫小琴的学生家长，她满脸愁容地的站在门口。当我问她有什么事时，她说女儿被烫伤已经痊愈了，因为疤痕太大，怕被同学笑话，不肯进教室。大家都把目光投向小琴，只见她眼角分明闪着泪花。一时间课堂气氛凝重。这时我话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，学生们七嘴八舌地说开了： 生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。 生2：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。 生3：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。 生4：不要笑话有缺陷的同学，要多给她爱心。 生5：关心和同情弱者是善良的表现。 生6：我给大家讲一个身残志坚的故事…… 生7：我们要帮助玲玲