合作学习的基本素及其实施建议(全).doc

合作学习的基本要素及其实施建议 合作学习作为一种重要的教学理论和教学策略，自20世纪70年代产生以来，人们创造出了各种各样的具体方式和方法。经验表明，简单地把学生置于讨论小组中是不会自然而然地产生合作学习的效果的。为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在实施合作学习中必须遵守相关的基本要素。也就是不管合作学习的具体方式、方法如何，离开这些基本要素，就不称其为合作学习。这些基本要素是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。 关于合作学习的基本要素问题，国内外的专家、学者都进行了一系列研究，取得了许多成果。尽管这些研究见仁见智，不尽相同，但就目前的研究情状来看，真正有效的合作学习必须在学习情形中包含以下6个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、积极互动、合作技巧、小组自治。教师只有精心设计、全面把握这6个基本要素，才能深刻把握合作学习的理念，才能采取多种有效的合作学习方法，引导学生在合作学习中获得认知和心理等方面的全面发展，使合作学习富有实效。 本文就合作学习的基本要素作些阐述并提出一些实施的建议： 一、异质分组及其实施建议 新课程实施以来，大多教师在课堂教学上尝试运用了合作学习的教学方式，但许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成学习任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，只有有效的分组才是合作学习。 “异质分组”是合作学习的要素之一，既为要素，就是不可缺少的条件。 合作学习采取的是组内异质、组间同质的分组原则，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。 在进行异质分组时，一般要考虑如下几个方面的因素：成绩水平、能力水平（班干部）、学习态度、性格（内向或外向）、性别、身体状况（如身高）等。 分组方案举例（以40名学生一个班级为例）： 第一步：将学生的成绩（用百分制表示，最好是语数等合科，各科老师均可以采用）按名次排列，然后按分数高低将其分成ABCD四个等级，即A等为1-10名，B等为11-20名，以此类推。 第二步：每一个等级的学生按身高排列，分成两小组，如A等前5位为A1组，A等后5位为A2组。如果班级人数较多，也可以分成三小组。 第三步：让学生自由组合（兼顾学生的意愿）。可以通过游戏的形式，例：首先，找来20-30厘米见方的红、黄、蓝、绿四色（分别代表ABCD四个等级的学生）纸各3张，将方形纸按对角线裁剪成四块。然后，把四色纸发给对应的四类学生。第三，把学生按序号分成两大组。第四，让学生在同一大组内寻找自己的伙伴，用四种颜色拼揍成一个正方形。 第四步：让学生按四人小组落座。序号为1的学生座位在前，序号为2的学生座位在后。四人小组内，矮的在前，高的在后。平常班级的四个自然组可以是8人、12人、12人、8人四个组。 第五步：组际之间微调。这一步很重要。四人小组之间，在同一色学生（同一等级学生）之间调整，以保证组际的对等性，即四人小组之间，其平均成绩比较接近。组内要求：性别交叉、性格交叉（内向与外向搭配）、能力交叉、学习态度交叉等。如四人小组自由组合常常会性别相同，就应该调整。 第六步：考察一段时间后再次微调。一开始有些问题未必都会发现，等实施一周或半个月后，再进行一次微调。以保证组内异质（互补性）、组际同质（竞争性）的分组相对合理。 老师在进行课堂合作学习的分组时，异质分组应是最常用的选择。其他一些编组形式（随机分组、根据学习任务编组、自己挑选搭档等）可以偶尔考虑使用。 老师们可以参考期中和期末检测的成绩，收集好相关学生的信息，在学期（当然也可以在学期中间）开始时，将班级学生按合作学习的异质分组要求，切实实施起来。 平时在课堂教学时，也经常会用到两人组，六人组等，也应该参考异质搭配的原则分组进行。有些在专用教室或教室以外场地上课的老师，也应该参考异质分组的要求，在特定场地分好合作学习小组，以便适合特定场地的合作学习教学需要。 二、积极互赖及其实施建议 “异质分组”后形成的4-6人合作学习小组，严格地讲，还不是一个团队或小集体，而且由于组员之间差异较大，往往还有抵触情绪。要促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，就要使小组成员间建立起一种积极互赖的关系。积极互赖是合作学习的又一个重要因素，它是指学生能认识到自己与小组同学是沉浮与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，小组若失败，自己也就失败了。由此，教师在教学中就要积极引领与创设条件，培养小组的凝聚力，使之形成一个坚强的团队。打造积极互赖的小组，方