在语言的交锋与维的碰撞中.doc

《九寨沟》教学反思 本课是小学语文苏教版第七册的一篇课文，课文以生动的文笔、精心描绘了九寨沟充满诗情画意、奇丽美妙的自然景观。通过本课第二课时教学，旨在引导学生在理解课文内容的基础上，了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，从中接受情感熏陶，并在学习中培养学生对课文的品读、感悟、诵读能力，并形成语言积累。在教学中，我注意把学习的权利交给学生，引导学生通过图文结合、朗读与感悟相结合、学做小导游等活动培养了学生的语感，促进了语言积累，收到了较好的效果。 回顾教学的过程，仍然过目不忘、回味无穷。在教学中，我在复习导入新课后，注意创设带学生到童话世界般的九寨沟游览的教学情境，激发学生学习的欲望，然后运用“一点突破法”，抓住关键词“童话世界”引导学生质疑：究竟是什么使作者“一进入景区，就像到了童话世界？”他看到了什么？为什么有这样的感受？通过质疑激发了学生进一步探究的欲望，让学生主动学习语文、自主探究，把握课文是从哪些方面介绍九寨沟的自然景观，介绍了哪些自然景观，分别有怎样的特征。学生们在自学自悟的基础上再在全班交流自己的学习所得。在交流中，学生们分别选择自己喜欢的一处景物或珍禽动物抓住文中有关关键的词句精读品味，说说自己喜欢的理由，再通过朗读品味传达自己的阅读感受，这样通过朗读和感悟相结合，从中感悟了文章的优美语境，把握了课文描写九寨沟的自然风光和珍稀动物的特征，从而领略感悟到了九寨沟其独特的魅力，有效激发了学生对大自然的热爱之情。在熟读感悟的基础上，我顺势引导学生开展“小导游”活动，让学生扮演“小导游”“，尝试自己介绍九寨沟优美奇丽的自然景观，使学生们在趣味性的活动中，学会使用课文的词语、句式，从中内化自己的语言，促进了背诵积累，提高了口头语言表达能力。 在语言的交锋与思维的碰撞中，学生品悟着语言，想象着美景，并努力用语言表达着，不经意间，学生的种种能力都得到了挖掘与释放。 俄国教育家乌申斯基说：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”要想引起学生的注意首先要激发学生的兴趣。又有一位哲人说过：兴趣是成功的良好开端。上课开始，我便从创设情境导入新知，在通过欣赏九寨沟的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。接着让学生从自由练读，默读感悟，集体交流，让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐，并在教学时，利用丰富形象感知。因为模糊认识理论告诉我，形象思维不一定都是创造性思维，但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知，增加大脑中的表象储备，以发展形象思维，最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以为展示可感的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。 神奇美妙的大自然为学生提供了丰富的语言积累素材。当绚丽多彩的景色、画面、语句呈现在学生面前时，学生无不为之感叹。学生自主、探究的读、悟、积累，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，朗读与感悟合二为一，学生的学习兴趣更浓了，学得也更扎实了。 教学时我考虑学生太小，对九寨沟的了解不够，没有感性的生活体验，因此，适时地播放九寨沟的风光片，让学生尽情想象：这些瀑布像什么？看到这些，你想到了什么……从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。 在教学过程中还有许多值得去研究的地方，如对教材的内容理解得不够透彻，有些知识掌握的还不到位，对学生的能力估计太过于高。我将在以后的教学中进行改进，争取不断的进步！ ?一直慕名九寨沟这神奇的地方，从很多渠道对它进行了多方了解。在图片、文字的描绘中已知道了它的美，它的神奇，但亲自踏上了这神奇的地方，才发现图片和文字表达的苍白，九寨沟的美已不是图片和文字所能形容的了。它的水深深的吸引着我，那水变化多端，色彩艳丽，清澈见底。有了亲身的领略，所以在执教《九寨沟》一课时，激情彭湃，希望能借助课文的语言文字，借助亲手所拍的相片，将我的孩子们都带到九寨沟去看看。 分析： 本文我确定两个重点，一是九寨沟的水。二是九寨沟的动物。也是课文中详写的段落。水我将抓住湖水和瀑布的不同形态，以及最引人关注的色和气势来着重引导学生学习。动物，我将抓住动物的种类多，特点不一样，以及作者在写这些动物的时候的用语，来帮助学生积累词语，同时，指导学生写作。 方法： 一、整体把握。 开课初读后，请学生说说，九寨沟什么最吸引你？学生很快的说出水、雪峰、动物。引导学生读课文的最后一段，出示四个词语“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”。这就是就在沟最吸引你们的地方，也是九寨沟吸引中外游客的原因。 在