秦始皇建立中央集权制度.docVIP

《秦始皇建立中央集权制度》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好，今天我为大家说《秦始皇建立中央集权制度》一课，这是北师大版历史必修一第2课。我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面说课。 一、说教材 1、教材分析 本节课在教材中起着承上启下的作用。从纵向来看，秦朝开创的专制主义中央集权制度取代了夏商周宗法制、贵族制社会，为后世历代王朝沿用，是中华文明长期延续的政治保障，也是统一的多民族国家形成和发展的政治保障，对中国历史影响深远。从横向来看，中国的专制主义中央集权制度与雅典的民主政治交相辉映，代表了东西方不同的政治传统，体现了新课程“古今贯通，中外关联”的设计思路。有利于辩证的认识历史与现实，中国与世界的内在联系。 学情分析：经过初中学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权制度有了初步的了解，但在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、概念较多，内容枯燥缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。 知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响，提高学生概括历史问题的能力。 2）、过程与方法： 指导学生预习，培养自主学习能力。运用,创设情境，采用分组讨论的学习方法提高学生材料的能力培养学生合作探究精神重大意义，维护国家统一的爱国主义 重点:秦中央集权制度的内容 确定依据：确定依据：说学法 由此引出秦始皇统一全国，建立中央集权制 板书课题：秦始皇建立中央集权制 设计意图：图片形象直观，激发学生兴趣。从看似无疑处设疑，发现新问题，引发学生思考 讲授新课：一、背景：秦的统一 这些知识初中学过，在掌握史实的基础上，引导学生思考秦统一的原因，指出秦统一为中央集权的建立奠定了基础 二、中央集权制度建立 1、皇帝制度 课件展示《史记·秦始皇本纪》文字材料，嬴政统一全国后第一道重要诏令是“议帝号”。 活动探究：四名学生扮演嬴政君臣，模拟“皇帝”这一称号的议定过程，从中归纳皇帝制度特点。 设计意图：通过表演历史剧，发挥学生的主动性。情景模拟，再现历史场面，形象地刻画出皇帝的唯我独尊、皇权至上，展现历史课堂的魅力。同时也培养了学生的合作精神。 2、中央官制：三公九卿制 史料分析：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。问题1：你认为谁最有可能向始皇告密？问题2：你认为三公九卿是否分享把持了国家的最高权力？九卿中有哪几个是真正掌握政府政务的部门？ （学生答）有可能是太仆，因为太仆负责宫廷车马，皇帝出游，他会一直跟在皇帝身边。没有。因为三公九卿在地位、职责和权力等方面都处于互相配合、互相牵制的状态，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终操纵在皇帝一人之手。保证专制皇权不致旁落。这一体制，充分体现出“家天下”的特点，“九卿”中奉常、宗正、郎中令、少府等官职就是为皇室专设的，是为皇帝私家服务的。 充分利用课本《秦朝中央官制示意图》 问题设计：秦始皇建立中央政府时，如何维护皇权至上，皇帝独尊的？ 在学生阅读了教材相关内容后，可得出答案。 （小结）秦朝中央官制特点：秦始皇所创立的这套中央官僚机构以皇权为中心。“三公九卿“分工严密、相互配合、彼此牵制，最终军政大权完全操纵在皇帝一人之手。 设计意图：紧扣图表分析，培养学生看图、分析图表的能力。 3、地方：郡县制 展示课后题的材料 创设情境：随着统一的完成，秦始皇面对庞大的帝国该如何治理，“复古”还是“创新” （引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同，认识秦朝实行郡县制是历史的必然。） 设计意图：引导学生树立”论从史出、史论结合”的意识。通过课堂上的分组讨论，培养学生的协作精神。另外，这一问题本身也能让学生明白必须与时俱进，不能一成不变的道理，起到读史明智的效果。 然后分析分封制与郡县制的区别 创设情境：多媒体展示《西周分封制的示意图》和《秦朝从中央到地方的示意图》。 问题设计：请同学们对比一下分封制和郡县制的异同 设计意图：图表分析，形象生动，培养学生分析概括图表的能力。 拓展延伸：归纳“专制主义中央集权制度”这一概念 三、秦朝中央集权制的影响 指导学生观察课本上的《秦朝疆域图》，掌握疆域的四至。点出正是由于建立了中央集权制，有一个强大的中央政府，秦王朝才能积极开拓疆域，北击匈奴，南伐百越，有利于我国多民族国家统一发展。 为了巩固统一，秦朝还通过实行哪些措施巩固统一局面？ 展示图片：“秦半两钱”“秦权”“小篆”“秦简”等图片。 统一了货币、文字、度量衡，修驰道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。 展示“陈胜吴广起义”的材料，