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稳步施行讲学稿 扎实推行人本管理 张家港市南沙中学 卢晓娟 摘要：现代教育理论认为，教育的本质是促进人的全面发展。学校作为培养人为目的的社会组织，更需要推行人本管理，而课堂教学改革是学校推行人本管理的一个重要方面。我校尝试以“讲学稿”为载体，实行“先学后教，学教合一”的课改模式，在“讲学稿”的设计理念、模块结构、备写过程、教学环节、教学过程等方面以人为本，促进了全体师生和学校的全面、可持续发展。 关键词：以人为本；课堂教学改革；讲学稿 “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这是党的十六届三中全会对我们党所倡导的科学发展观作出的高度概括。科学发展观要求我们在各项管理工作中必须贯彻以人为本的管理理念。学校作为一个以培养人为目的的特殊社会组织，更需要在学校教育教学管理中实行人本管理[1]。因此，新课程标准提出了“以人为本”的新课改理念，倡导全人教育，提出课堂教学改革。那么，课改应从哪里入手？怎么改？如何在课改中有效地推行人本管理？我们一直在探究着。我校经过三年多的教改实践，尝试进行以讲学稿为载体的“学教合一”的课堂教学改革，探索出了一条以“师生发展为本，提升学校品位”的新生之路。 讲学稿的内涵及操作流程，充分体现了“以人为本”的理念 讲学稿的内涵及结构 1.“讲学稿”的内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“学教合一”的载体，是实施素质教育的产物。 2. “讲学稿”的结构：当前我校把讲学稿的设计模块具体分为以下七大块：教学目标、教学重难点、教学过程、课前预习、课堂巩固、拓展延伸和教学后记。要求全体教师围绕以上七个模块进行思考，构建科学合理的、符合学科特点的、体现“以师生为本”的具有实效性的设计方案，鼓励教师根据学科特点和学生实际推陈出新。 （二）讲学稿的操作流程 1.“讲学稿”的编写 “讲学稿”的初创者是南京市东庐中学，我校自2005年4月引进吸收消化。在艰难的探索和实践过程中，我们应用创新教育的理念，贯彻“以人为本”的原则，逐步挖掘出了“讲学稿”教学模式的 “提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用，实现共赢”的理论内涵和备课模式。 （1）编写过程：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。 （2）编写原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同要求）、开放性（有可供师生完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。 （3）编写要求：首先是“讲学稿”要有明确的学习目标；第二，注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五、注意讲学稿与一般教案和讲义的区别，不能将讲学稿写成类似学习辅导用书的模式；不同学科、不同课型的讲学稿都有各自不同的特色，充分展示学生的个性，挖掘学生的潜力。 2.“讲学稿”的使用环节 (1)课前预习，强调学生自主学习 根据学习目标创设教学情境。讲学稿通过设问形式层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学。 （2）课堂助学，强调精讲多练 在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学； （3）课堂练习，强调当堂巩固 当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。 （4）课后拓学，强调延伸创新 课后通过拓展延伸，让学生走出课堂，走向社会，创新实践，完成第四次教学。 （5）教学后记，强调总结完善 课堂教学中存在的问题和教师的感悟，是宝贵的教学资源。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充和“周周清”；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。因此，教学后记即是本次教学环节的终结，又是以后教学环节的问题积累。 “讲学稿”设计的整个教学环节形成了“先学后教，学教合一”的合作互动，师生共用的课堂教学新方式。为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。将“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主阵地，以训练为主线，充分发挥学生主体探究作用”的教学原则落到实处。 二、构建“学教合一”的讲学稿教学模式，促进全体师生的全面发展 “讲学稿”是在素质教育的理论指导下，以合作为基础，以教为主导，以学为主体，以疑为主轴，以练为主线，以师生发展为本的课堂教学模式。在整个教学过程中，确实落实“以人为本”的理念，构建以“讲学稿”为载体，注