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我写教研论文的一些体会 李旭山 尽管我在教研上取得的成绩非常有限，但我已充分享受到教研给我教书生涯带来的乐趣与喜悦。尽管我做得远远比不上在座的许多老师，但我还是愿意接受大会的委托，将我教研工作的心得体会向各位汇报与各位分享，并希望能得到各位的批评指正。 我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的。2001年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到图书馆找《汉中教育》，没找着，找着了《中学语文教学》，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分《诗言志新议》投给了《中学语文教学》。发表后，编辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新议》投给了他，也顺利刊出。 没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越常态的机会。也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为较大的压力总须改变我们的习惯。事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力的人就会在教研上首先取得成绩。 第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门“请教”完成的。2002年马上就退休的高正治老教师竟然到我家“请教”如何解读《再别康桥》，我深受感动，就把我对这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了《中学语文教学参考》，这就是《〈再别康桥〉的抒情结构》。在《中学语文教学参考》发表后，被广泛转载，并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到在他鼓励下发表的这篇文章。 没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可能会毫无收获。任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，而不是深切的期待和日后的动力。我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要么将它细心珍藏。 第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，学校组织了一次研讨会，我拿着提纲作了《回归感性教育》的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发言整理成文字投稿并发表到《中学语文教学》。 规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范围的交流。低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往往更能体现一线老师的教研需求和兴趣，更能体现充满活力的原生态智慧。另外，每一次新教材的使用，都能给我们带来发表论文的好机会，尤其是课文解读和教学设计方面的文章更容易发表。 从此以后，我写教研论文就进入了比较自觉的状态。 我或者选择我最想说的话题，如《做永远的激励者》《不教语法，声讨工具论的矫枉过正》《作永远的读者》。（《做永远的激励者》被交大附中等学校的高考模拟题选为现代文阅读选文，《作永远的读者》被刊登在《中学语文教学参考》的卷首。）最想说的话题，往往让你拥有饱满的情绪和强烈的责任感，往往能让你的研究从不同角度层层展开，往往能让你的思考深入地坚持下去。饱满的热情使作者语言尽显文采，层层展开的结构能让读者感受思维本身的魅力，深入的思考让你的发言具有超越时间的价值。 或者选择自认为超前的话题，如《建构主义教育观之反思》《范畴思想下语文性质的三个统一》《新课堂的六个转变》。（《建构主义教育观之反思》被称作第一篇深刻反思建构主义的文章，《范畴思想下语文性质的三个统一》批评了《课程标准》语文性质“人文性和工具性的统一”的简单认识。）超前认识，能避免人云亦云的平庸，能获得无人竞争的优势，能保