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立足常态 有效提问 ——钟庄小学语文“思者足音”沙龙准备稿 主持人：各位老师，大家好！今天，我们在这里举行一次专题交流活动，围绕“如何提高小学语文课堂提问的有效性”这一话题展开讨论。毋庸置疑，施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。然而，当前小学语文课堂中有哪些“低效提问”的现象？我们该如何提高小学语文课堂提问有效性？因此，我们今天有必要就这些问题作一次专题的研讨。请各位老师谈一谈自己的观点。 商寿霞：刚才主持人说得很对。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家”。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，从而调整教学方案等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：①激发学习动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。正如美国教学法专家斯特林·卡尔汉所说——“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 万国菲：是呀，提问其实是一种古老而又重要的教学形式, 提问的历史几乎与教育的历史一样久远。古希腊的苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。”在我国，早在《学记》中，就有较为系统的关于“善问”、“善待问”的经验表述。大教育家孔子倡导的“学而不思则罔，思而不学则殆”“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”以及“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。在当代，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，正如日本教育家斋藤喜博所称：课堂提问是“教学的生命”。 周会：小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。 主持人：刚才三位老师梳理了提问的意义，回顾了提问的历史，让我们对课堂提问有了进一步的认识。那么，在我们目前的课堂教学中，课堂提问的现状又怎么样呢？ 曾虎：提到这个，我想起了上学期，我们语文组也曾对一位青年教师的课进行了录像摄录之后，对提问类型作了频次统计，进行了一次量的分析。我们发现：在这节课上，从课堂提问的频度来看,教师提问76次，平均每分钟提问接近2次，表明教师提问的频率过高。如果发问频率能保持在平均每分钟提问1次左右,也许能给学生创设比较宽松的学习环境,更有利于教师和学生之间的思考和交流。另外，从提问的类别来看，以记忆性和理解性问题为主，提问技巧比较单一，类似于“这样对不对?”“可不可以?”“同意吗?”这样的记忆性问题所占的比例为43.4%，比例较大；“理解性问题”次之，占34.2%。显然,统计数据反映出这节课的提问类型不太合理，注重了检查记忆和理解，却极少有创造性的、批判性的问题，恰恰忽略了提问对于开发思维、启迪智慧的重要功能。 商寿霞；曾老师的调查数据值得我们深思呀！的确，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，大家都知道，课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，我们现在的语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。 杨小芹：是的，还有的老师提的问题不是太浅，就是过深。让学没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰