立足文本活化“语用”.docVIP

立足文本 活化“语用” 《跨越海峡的生命桥》教学视频案例 一、课题研究的背景 （2011年版）《课标》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，于是“忽如一夜春风来”，“言语形式、表达方式、语用实践”成为当前小语界研究的热点。随着课改深入，人们对语文课程本质的理解已经进入了一个新阶段，但是仔细审视语用背景下的小语课堂，不遵循语文学习规律的现象比比皆是，具体表现在：一重共性，轻个性，生搬硬套，僵化语用；二重技能，轻基础，空中楼阁，窄化语用；三重表达，轻理解，言意失衡，碎化语用。以上误区，究其原因，是教师对文本的解读缺失整体系统的语用视角。为此，我们学校确立的专题是《立足文本 活化“语用”》，就是在落实“语用”前提下，主要培养教师立足文本，确立课程意识，以课程的眼光看待语文教科书，从语文教学的角度研究文本解读文本，变“教课文”为“用课文教”。 下面，我以《跨越海峡的生命桥》一课为例，围绕专题，介绍我们的研究的过程及结论： 二、课题研究的过程 （一）关注文本特点 细化“语用“目标 阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标”。因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的知识或教学内容，制订合理的“语用”目标。我们研读了《教师用书》中《跨越海峡的生命桥》的教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 通过研读，我们发现，《教师用书》中的教学目标存在以下问题： 1、目标指向内容理解、人文感悟。诸如：理解“跨越海峡的生命桥”的含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质、感受海峡两岸人民的血脉亲情。这些都是偏向于内容的理解、人文的感悟。 2、目标缺乏学习过程、方法指导。语文课程目标是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三方面设计的，三者互相渗透，融为一体。上述目标唯一有所体现的“在朗读中”，也是非常含糊的过程目标，没有实际教学价值。 3、目标没有体现“语用”教学。语用教学就是让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的特点和规律，获取语用方法和技能的教学。上述目标过于笼统，不能有效引领教学。 怎样展开“语用”教学，避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？通过研读文本、教参，我们将《跨越海峡的生命桥》的教学目标进行了细化，确定为以下几点： 1、通过初读，正确认读8个生字，10个词语。通过联系上下文，在语境中理解“调零、含苞、绽放”等词语的意思，通过看地图理解“海峡”及“台湾海峡”。 2、理清文章脉络，运用抓事件“起因、经过、结果”的方法给课文分段并简述故事内容, 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、找到环境描写的语段，通过反复品读，初步感受环境描写的衬托作用。 4、通过品析语句，初步感受比喻手法在文中的作用。 这样的教学目标，立足了文本特点，关注了语言表达形式，有利于围绕学习语言文字的运用展开语用教学。 （二）关注文本表达 深化“语用”过程 1、聚焦词语 欣赏比喻精妙 《跨越海峡的生命桥》的写作手法有一个鲜明的特点：运用精妙的比喻，写出了小钱的病情危急。第二自然中的一个比喻句：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”形象生动地将一个身患重病，令人怜悯的年轻人展现在了读者的面前。这是文本的一个教学难点。 教学时，我是这样处理的，请看视频： 在第二课时，学生大体学完课文后，我创设这样一个话题，“当台湾青年把骨髓捐献给小钱后，小钱的情况会是怎样？请用上‘凋零’、‘含苞’、‘绽放’，说说小钱的情况。”学生回答“通过骨髓移植，生命之花即将凋零的年轻人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，开始绽放。” 这个环节的教学，如果仅仅满足于“比喻是什么”之类的语言知识，就会忽视其表达效果的体味。这种纯知识的语言教学，对学生语言能力的发展没有实质性的帮助和提高。所以我创设动态、真实的语言实践活动情景，让学生经历了语言的同化与顺应的过程，领会了比喻句的精妙，习得了表达方法，表达就更精彩。 2、感悟写法 感受衬托作用 “语用”教学不能仅仅讲授理论知识，要引导学生在文本情境和语境学习中，感悟语言的特点和运用规律。语文教学应该关注文本的表达方式，紧紧围绕“语用”的核心目标，学习“语用”方法，了解“语用”规律。 《跨越海峡的生命桥》在表达方式上的最大