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站在学生角度去潇洒教书 四川省眉山师范附小 李志军 不论做任何事都离不开一个“悟”字，教书也不例外。?1.我喜欢做我的学生吗？? ??教育，是生命与生命之间的双边活动。教学要达到快乐轻松，首先应和谐师生关系！我认为，时刻都站在学生的角度去反思的每项举措，是建立和谐师生关系的唯一途径。?孔子说：“己所不欲，勿施于人”既然你不喜欢有家庭作业，那我就不布置！知识咋掌握？教学质量咋办？向课堂40分钟要质量我的课堂就像在打仗，每做一道题都限制了时间学生不喜欢我拖堂，我就绝不拖堂。不仅不拖堂，反而我还每节课给学生剩5分钟让他们自由安排。甚至可以耍游戏卡，我还陪他们玩呢！? ?? ?我认为，布置家庭作业实际上是老师对自己教学的“不放心”，为自己找的累！我连续1年向学生布置家庭作业社会公认我的学生“快乐轻松，后劲十足”每届新接手一个一年级班时，都有近200名学生家长动用一切关系想涌进我所教的一个班级我们这样的小县城有不少年份考清华、北大是“不开张”的，但我带出的每届学生都有最后考入清华、北大的，现正在清华大学就读大三的李倩、王世千就是我前届从一年级带出来的学生。我上届从一年级带出来的93个学生，在今年的中考中，竟然有32人考出700分以上（我市中考含体育在内总分70分）的高分，全区近万人的中考生，700分以上的高分还不到160人。?2.承认差异就得尊重差异? ?? ?新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？? ?? ?对于作业，我的做法是：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，没完成就算了，也不要求你一定要去补上。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？孔子：不愤不启，不悱不发注释(1)愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子。(2)悱：音fěi，想说又不能明确说出来的样子。?3.学生有疑敢问、爱问我吗？? ?? ?我们都做过学生，你为啥在有些老师面前不爱问甚至不敢问？不就是被一句“我讲课时你干啥去了？”或“你咋这么笨？”这样简单粗暴的话说得胆怯了吗？? ?? ?学生有疑不问，就像人有病不说一样，你咋知道他的症状？等你看到他痛得勾腰驼背时，恐怕也只剩半条命了！我和学生约法三章你有疑不问怪你，你问我后我不给你圆满答复怪我，哪怕我刚讲过的题你再问，我绝不批评你，假如批评了你，你可逢人便骂我！? ?? ?就这样为学生创设一个宽松的质疑环境，甚至鼓励学生打电话质疑！对于胆小的学生，要求家长敦促孩子问我，渐渐地，胆大了，他们都能主动问了！?4.我批掉了孩子的多少自信？? ?? ?对于犯了错的学生，在大庭广众之下批评他，或者是叫到办公室批评，老师可曾想过，当时这个学生心里承受的是何等的压力！何不换成这样一种形式呢：你不露声色地“无意”走到他下课活动的地方，随意地在他头上轻拍一下：“你上课在做啥哟！”你说哪个批评效果好些？更自然而又人性化些？对儿童进行批评时，要在私下里进行；对儿童的赞扬，则当着众人的面进行。洛克 英国哲学家? ?? ?经常被请进办公室或在大庭广众之下批评的人，还有多少学习的信心？一个人有信心不一定成功，但没有信心绝对不能成功！.我尊重并利用孩子的天性了吗？教学必须符合人的天性及发展的规律这是任何教学的首要的最高的规律贪玩好动是孩子的天性。既然是“天性”，你不去尊重而是硬性让孩子长时间静下来，那就是扭曲人性！何不来个既尊重又利用呢？是孩子的天性。既然是“天性”，营造出一种平等、民主、和谐、宽松、自由的学习氛围生真正积极地参与到的每一个环节，中大胆地发表出自己的观点。这种学习方式利用了学生都有强烈的好胜心和对自己疑惑的问题肯定会倍加关注的特点，充分发挥学生间的相互指正、相互帮扶作用，学生在帮助的同时，也提高了自己。试想一下：假如教师给一份口算题单让学生做，没做完下课铃响了，教师说：“没做完就算了，也不补做！”，学生会有怎样的行为？肯定是立即停笔，不做了！假如换成扑克游戏来玩同样的口算，下课铃响了，教师说：“该下课了！”，学生又会有怎样的行为？多数是把没完成的这局玩完，甚至再玩把！这股力量正是源自学生贪玩、好胜的源动力！源动力?再试想一下：为什么学生总爱悄悄把玩具、扑克等带到学校？成年人一起玩牌的形式移植到学生学习上不就是“合作学习”？成年人一起玩牌时的相互判断、相互指教移植到学生学习上不就是“优必帮差”?优生作为自身拥有的宝贵资源我们真的用好了吗？把优生用起了，优生也锻炼了，教师还有那么累吗？我把扑克牌、七巧板等用到课堂上，就是想利用学生贪玩好动的天性，带他们在“动”中学，在“乐”中学！问题解决总是离不开笔本的教学式学式扑克牌、七巧