探究式教学模式数学教学中的应用.doc

论 文 题目： 探究式教学模式在数学教学中的应用 姓 名： 吉卫霞 工作单位： 安定区大河学校 完成日期： 2011、10、27 探究式教学模式在数学教学中的应用 吉卫霞 论文摘要：“探究式教学”是一种在教师的引导下，教师与学生共同探索新知的教学形式。教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，以此来获取新的知识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法可以培养学生独立自主学习的能力，促进学生在教师的指导下自主地，富有个性地学习。具有优于一般教学的显著特点。 目录 1 探究式教学法的提出 1 2 探究式教学的教学特征 1 2.1 自主性 1 2.2 探究性 2 2.3 合作性 2 2.4 创新性 3 3 探究式教学模式在数学教学中的应用 3 3.1 精心设计问题 3 3.1.1 提出问题 3 3.1.2 自主探究函数y 2/x的图像 3 3.1.3 分析归纳 3 3.1.4 深化思维 5 3.2 重视解题思路的探究 5 3.3 重视问题的拓展探究 6 4 如何捕捉探究资源 7 4.1 问题情境中捕捉教学探究资源，激发学生思维的积极性 7 4.2 学生活动中捕捉教学探究资源，调动学生思维的主动性 8 4.3 建构数学中捕捉教学探究资源，开发学生思维的发散性 8 4.4 数学运用中捕捉教学探究资源，训练学生思维的敏捷性 10 4.5 回顾反思中捕捉探究教学资源，挖掘学生思维的深刻性 11 4.6 课本习题中捕捉教学探究资源，拓展学生思维的延续性 13 5 探究式教学法的优缺点 15 当前，教学研究的中心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据数学教学实际采用适应差异，注重个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学形式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。下面笔者结合自己对新课程的理解和教学实践谈些粗浅的认识。—1952）。他认为，科学教育不仅仅是要学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”，“教育即生长”，“学校及社会”和“从做中学”。他的这种学说以“经验”为基础，以行动为中心。从1950年到1960年探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极的投入到探索的过程中去更好呢？”。这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该采用探究的方式展现科学知识，学生应该采用探究的方式学习科学内容。 20世纪美国教育心理学家布鲁纳（j.s.brunner,1915-- ）在50年代末创立了发现法（method of discovery），并把它在美国实行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是依靠学生自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习（learning by discovery），并无高深玄妙之意。”。布鲁纳的教育思想，对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，是有积极意义的。与前人相比，布鲁纳更注意探究式教育法的理论依据，使之具有科学的基础。 这些教学材料的一个公共特点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动的听讲或只是阅读有关科学的材料。对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。 2 探究式教学的教学特征 如何使用课本内容，引导学生进行探与发现的课堂教学，是我们要研究的重点性、探究性、合作性、创新性几个基本特征。在这种教学环中教学打破了传统的以教师为中心惯例,要求师与生之间,生与生之间平等的对话,和谐发展学生的学习是相对于传授式学习而言的，性的主要标志是学生学习的主动性学生是课堂教学的主，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动自主性的第二个标志是个体性或独立性课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神教学是一种以为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。它的主要过程是：提出问题—探索—得出结论其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论这样才具有研究的意义学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望,是式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、