提高农村中学思品德教学实效性的研究.doc

提高农村中学思想品德教学实效性的研究 [摘要]本文结合新课程理念，在查阅有关资料、参与品德国培教育学习和自身教学工作实际的基础上，阐述了思想品德课的目标任务，研究了影响农村中学思想品德课教学实效性的一些因素，提出了相应的改善策略，力图为提高农村中学思想品德教学实效性起到些许建言献策的作用。 [关键词]农村中学 思想品德 因素 策略 邓小平认为：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐的发展。思想品德新课程标准指出：本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为规则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。为努力实现新课标提出的目标要求，我们做了大量的工作，取得了不少成绩，也遇到了一些困难。尤其是在农村中学，基础薄弱，思想品德教师的压力更大。因此，本文研究提高农村中学思想品德教学实效性具有一定的意义。 一、影响提高农村思想品德课教学实效性的一些因素 思想品德新课程已实施多年，并取得了可喜的成绩。新课程在农村中学的推行过程中遇到一些困难：教与学环节脱钩，课堂教学不能很好地互动，集中反映出学生对学习思想品德课的兴趣不浓厚。学生不喜欢思想品德课的原因主要是没有激发出学生的学习兴趣，其中原因是多方面的。 （一）来自教师方面的因素 教师是课程改革中的关键因素，是课程资源的开发者。新课程对教师提出了很高的要求，而实际上，与现实存在很大很大差距，很多农村中学缺少专业的思想品德课教师，有些教师即使尽最大努力也很难在短时间内适应它，而不得不“穿新鞋，走老路”。而这种传统的教学方法往往不能激发学生的兴趣，学生的积极性没有被充分调动起来。具体来说，表现在以下几个方面： 1、教师对自身定位不准。在有些农村中学里，思想品德课没有引起足够的重视，把品德课当成是一门杂课、搭头课，一些教师上课经常采用三段式教学：摆出问题——划记号——做练习的方式，在教学中只是扮演了教书匠的角色，唱独角戏，不断向学生灌输知识，很少给学生自己去探求知识的能力和方法，他们是课堂的领袖，永远牵着学生的鼻子走，他们只是教书，很少把自己的教书的着眼点放在育人上。这样简单枯燥乏味的课堂教学难以调动学生学习的积极性。 2、教师对学生认识不足。新课程强调，学生是学习的主体。要充分体现出学生的主体性，教师必须要了解学生，了解他们的兴趣爱好。如果你不了解学生的兴趣爱好，那么我们的思想品德教学从一开始注定走向困境。初中学生年龄多在12—16岁之间，这个年龄阶段的心理特点，在客观上有利于我们采取各种方式去激发他们的学习兴趣。但是他们对哪些事物感兴趣，又是具有选择性的。然而，我们往往忽略了这一点，没有真正深入学生的内心，去感知他们的个性特点和内心世界，而用一个成人的视角看问题，使得我们举步维艰。 3、教师对教材挖掘不够。新教材给我们的感觉是碎、薄、空，连贯不紧密。在这种情况下，还有些教师不注重对教材的挖掘，没有摸到新教材的门路、没有找到感觉。在处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，往往容易忽略情感态度与价值观，教学只局限于课堂，而没有把教学内容从课堂拓展到课外，不能吸引学生的注意力。课堂上学生认为知识浅薄，以致于身在教室心在外，我认为这样的教学效果是值得怀疑的，这样死气沉沉的课堂，也不是我们理想中的课堂。 4、教师对热点感触不深。思想品德课的内容，受社会大环境的影响，造成学生对书本知识不认同感，这也影响了学生对本学科学习态度和信念。由于他们认识上的不全面和辨别是非能力不强，有时会认为书上都是些骗人的大道理，这对学生学习本学科的学习造成了非常大的负面影响。我觉得这与教师在教学资源上的运用有很大关系。一些教师无法提高自身的政治嗅觉，无法找到社会中的焦点、热点问题，无法在丰富多彩的生活中找到鲜活的时尚元素。结果只能是自说自话，毫无互动和反馈，难以达到理想的教学境界，更谈不上改变行为，塑造价值观的目的了。 5、教师对教学创新不多。有些教师不注重提升业务水平，教学点子不多，一味走老路，抄教案，吃老本；不注重本学科与其它学科的整合，即使偶尔使用多媒体教学，课件制作也是很杂旧，整个教学过程就好像是在放电影，根本起不到什么效果。 （二）来自学生方面的因素 农村中学学生学习基础差，学习习惯不好。对灵活机动的练习不动脑筋，抄袭作业现象普遍存在，课后自学巩固学习知识的很少，有的甚至连作业也懒得完成，教学质量很难得到保证。 （三）其它因素 影响提高农村中学思想品德课教学实效性的因素除了上述以外，也还有其它因素。一是教师语言不精炼。教学语言表达不