提高口语交际能促进课堂教学有效性的研究.doc

? 提高口语交际能力 促进课堂教学有效性的研究 ? ? ? ? ? 乌市第42小学 2008年3月 ? ? ? 提高口语交际能力 促进课堂教学有效性的研究 乌市第42小学 一、研究的背景 （一）问题的提出 1、现代社会的发展需要 口语交际在社会生活中历来就有举足重轻的作用。所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师“就形象地说明了这一点，现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，语文教学培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。 2、语文学科特点的要求 语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。 3、新课程标准的要求 《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。《新课程标准》适应时代的要求，明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 4、长期以来，由于受应试教育的影响，从老师到家长到学生，对学生交往能力的培养不够重视。学生口语交际的动机不强，运用口语交际解决实际问题能力偏低。在口语交际中总体表现出态度不够自然，语句不够连贯，甚至出现答非所问、辞不达意的现象。同时，老师对口语交际的重视也不够，课堂教学设计低效甚至无效。 （二）本课题国际国内研究现状 在国外，把说话作为学校的专门课程，早在欧洲的中世纪就开始了，20世纪50年代以来，世界各国进行了大规模的课程改革，目前，美国、英国、德国、新加坡等国家的语文教学，都把培养口语交际能力作为学校教学的重要内容。在国内，口语交际教学的起步也比较早，孔孟时期的课堂教学就属于平等对话的教学，在《论语》中我们可以看到大量的对话式教学，应该算得上是我国最早的教学法了。但是近几年的教育，口语交际能力的教学却未得到长足进步。在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没得到真正重视。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。同时，有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。如美国梅里尔·哈明著《教学的革命》,佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》及加里·D鲍里奇著《有效教学方法》等，国内有裴娣娜,何克杭,黄翔,叶澜等教授对有效教学进行研究以外，不少专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。 二、课题研究的内容 （一）关键词的界定 1、“口语交际”是双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解能力和表达能力。“培养小学生口语交际能力的研究”，着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交流时的心理障碍，进而达到有效培养小学生口语交际能力的目的的研究。 2、所谓“有效教学”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （二）实施研究的理论依据 1、遵循了人身心发展的规律。正常人的听说能力是无法分割、协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。 2、新课程以“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向，赋予学生全面发展新的内涵。学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适