教师如何进行教反思.doc

中小学教师如何进行教学反思 课程目标：（1）掌握教学案例与案例教学的概念 　　　　　（2）掌握案例的基本要素 　　　　　（3）形成教学反思的意识，养成反思的习惯　 内容提要：如何撰写教学案例？什么是教学反思？ 为什么要进行反思？反思什么？怎样反思？ 如何撰写教学案例 一、案例与案例撰写 病例医生成长，一个律师在一个又一个案例的剖析中不断成熟教师一个又一个教育教学案例研究下面，我就来谈谈案例案例。 什么是案例？“案例”一词已被不同领域的人所关注，公司理财案例邓小平理论案例国际科技合作与交流案例“案例本位”教师专业发展模式。案例都是事件或者故事记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来，他再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩会不会陷入后一种情形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如的情景……我心里感到一阵感动，我相信这堂课对于他的意义。 我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。这则故事主要有以下几个特点(一)情境性 故事的情境性表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景”与“情节”。“场景”故事发生的环境。一般来说，故事中所描述的环境分为物理的环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课堂喻为“小社会”“文化群体”。故事中描述的“场景”并不只是为故事的展开提供一个“空间”，而是引发促进或阻碍故事发生发展的因素以及支持或挫败教育教学的条件。“场景”在一定程度上，支持、滋养、教育了故事中的人。“情节”故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节再现了具体而丰富的教育教学过程。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就发生在自己的身边，因而倍感亲切、真实，认为可以从中获得启示。这些故事中也有教师的教学行为举措，但不像教师经验论文那样只强调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。那些去掉情景的“一法”“一得”往往显得干瘪，缺乏当初的活力。教师的“一法”“一得”只有在具体真实的教育情境中才显露无限的生机与活力。在个故事中故事场景“讲台”“同学们” “课堂” 同学们的哄笑，“课堂死寂一片”男走上讲台出的尴尬局面使“我”陷入教学困境“我”背对讲台站在讲台上的男生不再怯懦恐惧。 “失误”“误解”“悔恨”“冲突”混乱、困惑、痛苦。 (二)探究性 实施一个动态生成的过程。制定再完美的设计也不可能保证教师应付所发生的一切教学事件。故事往往始于教学现实与设计的矛盾冲突之时。故事通常采用深度描写的写作方式，详细展示教师面临的“中途触礁”“令人头痛、诧异”“困惑”“后悔”等一系列矛盾冲突问题。如个故事不惜笔墨，详述了“我”悔恨的内心感受。此时，故事的主角──教师置身于问题中，这使得教师不得不分析，走出困境的办法，调整实施方案，尝试解决问题。由此看来，故事展现的是教师遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。 (三)实践性 从上述故事不难看出，“我”是故事的组织，是“我”在讲述自己课堂上亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的实践者。“我”在故事中建立自己的经验，提升自身的专业水平