教案：必修一第章二节细胞的分化.doc

《细胞分化》的教学设计 生科091 潘莎莎0座机电话号码2 一、设计理念 随着新课程改革的深入，生物科学的课堂教学已经从传统的教师讲授式转变成为了以学生为主体的探究式。同样，建构主义学习理论认为：学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的。 根据以上理念，本课以学生自主探索为主要学习形式。教师提出阶段性问题，并以图片、Flash动画和文字相结合的视觉媒体材料，先引导学生对所学知识有一个直观的认识，再层层深入思考及探索，最终获得意义上的建构。此外，在课堂教学过程中逐步渗透STS的教育思想，帮助学生把科学、技术和社会三者紧密地联系起来，并加入对生物学前沿知识的介绍，真正培养学生将理论知识应用于实际生活的能力。 关于细胞分化，课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求；课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。本节内容是这样安排的：先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义；再介绍细胞畸形分化——癌细胞；再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性；最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。 二、教材分析 《细胞分化》选自浙江科技出版社出版的高中生物教材《（必修1）分子与细胞》第四章第二节。该节主要是细胞的分化、癌细胞、细胞的全能性、干细胞等内容。在此之前，学生已经学习了细胞的增殖等知识点，这些都为本节课的学习作了较好的知识性和结构性的铺垫。而本节内容的学习也为下一课时的学习作了必要的知识储备。因此，本节内容在教材中处于承前启后的作用。此外，教材首先通过讲述细胞分化的概念意义，然后再讲细胞畸形分化即细胞的癌变的内容和细胞的全能性的内容，这样的安排顺序就体现了教材的内在逻辑与学生认知规律的统一性。 三、学情分析 本科的授课对象是高二年级的学生。从知识起点上来看，学生在已经学习了细胞的增殖等，这些都是本节内容的基础，那在这个基础上来学习细胞分化就比较有顺序性。而从认知思维起点上看，高二学生的思维方式已经开始从具象思维转向抽象思维，具备了一定的理论分析能力和逻辑思维能力。所以本节课应注重学生与教师的双向交流，以视觉媒体来帮助学生对抽象的知识有一个直观的理解，进一步锻炼他们获取信息、建构知识体系的能力。 四、 教学目标 1、知识目标： （1）说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义 （2）举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分具体细胞全能性的大小 （3）举例说明干细胞的种类、特点和应用。 2、能力目标： （1）在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力 （2）探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养 3、情感态度价值观： （1）通过学习使学生体会生命的运动性，体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想 （2）引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。 五、教学重点与难点 教学重点 （1）细胞分化的概念和意义 （2）细胞全能性的概念 教学难点 （1）细胞分化的概念 （2）细胞全能性、干细胞概念及实例。 六、教学方法 探究研讨法，辅以多媒体展示法 七、课时安排 1课时。 八、教学准备 图片资料收集 多媒体课件制作 八、教学过程： 【导入】 知识回顾上一张所学的细胞周期内容和细胞分裂图 【提出问题】 个体发育的起点是什么？ 受精卵细胞由少变多，依靠的是种细胞增殖方式呢？受精卵细胞由少变多，依靠的是学生讨论细胞细胞之间差异学生讨论 【学生思考阅读与分析】 展示图7-1植物组织培养的流程图。 【学生讨论】通过对植物组织培养实验的分析，得出什么是细胞全能性的概念？细胞为什么会有全能性呢？ 【学生讨论】细胞全能性是指高度分化的植物细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能，这种潜能我们称之为细胞全能性。高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。 【教师引导】通过对植物组织培养实验的分析，得出高度分化的植物细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能，这种潜能我们称之为细胞的全能性。那么细胞为什么会有全能性呢？ 【教师引导】：高度分化的植物细胞中有没有因为分化而失去基因？（没有） 高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。 【提出问题】 按照以上逻辑进行分析，高度分化的动物细胞也应该具有全能