教育学要点总结1].doc

绪论 教育学的研究对象及任务 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。只要有教育活动发生，就有教育现象产生。教育学两大宏观规律是教育与社会的关系和教育与人的关系。 教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学。 探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本的意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。 教育所具有的社会性说明，教育问题的解决有赖于社会学问题的研究，社会学问题的解决有赖于教育问题的研究。教育社会学不仅可以丰富教育的内容，也可以为教育学提供理论依据。 现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。 心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。 教育学的产生与发展 萌芽阶段 孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里，他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也），所以他主张重视后天教育（有教无类），首先创办私学，继承西周六艺（礼、乐、射、御、书、数），基本科目为诗、书、礼、易、乐、春秋。，基本方法是启发诱导（不愤不启，不悱不发），强调学习与思考相结合（学而不思则罔，思而不学则殆）。 墨翟为代表的墨家认为获得知识的途径主要有三种，既“亲知”、“闻知”和“说知”。 战国时期的乐正克所著的《学记》是世界上最早的教育专著，提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学”（课内外相结合）、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”（循序渐进原则）、“禁于未发”（预防性原则）等。 韩愈《师说》；朱熹《语录》；颜元《存学篇》。 苏格拉底“产婆术”；柏拉图《理想国》；古希腊百科全书式的人物亚里士多德的《政治学》。 独立形态阶段 捷克，夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。他提出“泛智教育”，普及初等教育，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，成为“教育学之父”。 18世纪法国，卢梭的小说体教育名著《爱弥儿》提到“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”他开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国，康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授，有《康德论教育》，“只有人是需要教育的”。 瑞士，裴斯泰洛齐（卢梭派） 英国，洛克提出“白板说”，主张绅士教育应在家庭实施。 德国，赫尔巴特的《普通教育学》被誉为第一部科学形态的教育学。他强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础，是传统教育学派的代表（教师中心、教材中心、课堂中心），他首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴。 发展多样化阶段 英国，斯宾塞重视学科教育，反映了19世纪资本主义工业生产对教育的要求，但他的教育思想具有明显的功利主义色彩。 美国，杜威的实用主义教育学说主张教育即生活，教育即生长，教育是经验的改造和改组，以儿童中心主义著称，现代教育学派代表。 苏联，凯洛夫的《教育学》把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理四部分。 我国新民主主义革命时期，近代教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。 理论深化阶段 美国，布卢姆《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 美国，布鲁纳是结构理论的代表，提倡发现学习。有《教育过程》 苏联，赞可夫《教学与发展》 苏联，巴班斯基《论教学过程的最优化》 教育概述 教育的起源与发展 教育的基本概念 广义：一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义：学校教育。 教育的基本要素 教育者：教育活动的主导者、组织者和领导者。 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体。 教育措施：实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物（教科书、教参、其他形式的载体）。教育手段是指教育活动中所采用的方式方法。 教育的属性 本质属性：培养人的社会活动。 社会属性：①永恒性（教育本身的职能决定的）；②历史性；③阶级性；④相对独立性，包括历史继承性、与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 教育的起源 神话起源论 生物起源论（法国的利托诺尔和英国的沛-西能） 心理起源论（美国的孟禄）2和3的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 劳动起源论（也叫社会起源论）①人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。②教育也起源于人的自身发展需要。 教育的发展 原始社会：目的在于“明人伦”，教育内容为“六艺”。 封建社会：阶级统