文献综述学习中几个关系.doc

文献综述：学习中的几个关系 刘 洋 (天津和平区研究生课程班4班) “学做，学知，学会生存，学会发展联合国教科文组织关于教育发展的宣言学习本身就是发展学习一词，我国古代文献中早就有之，孔子说：学而时习之，不亦说否？又说学而不思则罔，思而不学则殆。古代儒家的学习观点，在一定程度上揭示了学习与练习、学习与情感、学习与思维的关系。许多心理学家、教育学家和哲学家从不同的观点角度提出了学习的定义我们认为，学习的概念有广义与狭义之分。从广义上讲，学习是人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。在这个定义中，体现了四个论点：一是学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也有学习的；二是学习不是本能活动，而是后天习得的；三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短暂而是长久的；四是不能把个体一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习）。学生学习是学习的一种特殊形式，人需要学习，只有通过学习才能达到自我完善与自我发展的目标。三字经上曾说：玉不琢，不成器，人不学，不知义，也从一个侧面说明学习的重要性。学生的学习属于狭义的学习，其学习过程有独特性。 其一学生的学习是一种特殊的认识活动，是掌握前人积累的文化、科学知识，即间接的知识，在学习中会有发现与创造，但其主要内容还是学习前人积累的知识与经验； 二是学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知识为前提的； 三是学生的学习是在较短时间内接受前人的知识与经验，重要的是间接经验的学习与掌握，学生的实践活动是服从于学习目的的；四是学生的学习不但要掌握知识经验与技能，还要发展智能，培养品德及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。 我国的数学教育由于受苏联的影响，在过去较长一段时间里曾过分强调知识的系统性和严谨性，强调一项知识要么不学，要学就得“深、透、全”：数学概念一般给出严格定义，即使以运算为主的初中代数的概念（如代数式、有理式等）也不例外。结果科目内容的组织只能在初中、高中、大学各阶段呈直线上升，学习内容界限分明，不容交叉，也难于在初中或高中用浅显的方法去学习一些稍深但很有用的知识，缺乏必要的循环。数学课程设计者们在反思的基础上认识到，科目的组织在考虑内容的系统性、严谨性时有一个“度”的问题，也就是说要照顾到学习者的认知心理发展水平，注意必要的循环： 一方面，有些知识在某一个学习阶段可以不必讲透讲全讲完。如针对多数学生学习数学的主要目的还是在于应用，在义务教育初中数学教学大纲中已淡化了几乎所有的代数概念，只要求他们对这些概念有所了解就行，而把重点放在运算上。 另一方面，有些以前到大学才能学到的知识也可以在初中、高中就在一个较浅的层次上开始学习。如有关集合的内容，初中只渗透集合思想，高中在此基础上介绍一些集合初步知识，并继续渗透集合的思想，而到大学再去学习有关集合的理论。再如，有关概率统计的内容，初中学习“统计初步”，高中在此基础上在必修课中学习“概率初步知识”，初步接触一下概率的思考方法，然后在高中数学限定选修课里进一步学习“随机变量”有有关统计知识，从而为学生今后继续学习概念统计打下基础。 这样，学生经过一个螺旋式的反复学习过程，通过几次循环往复才把一个知识内容彻底学习完成，合乎心理发展的规律。 学习与能力 从学习与能力的关系来看，二者是相互联系、相辅相成、协调发展的。例如，要认识同类事物的共同特征，就需要具有一定的归纳概括能力，而归纳概括能力只有在认识各类事物的共同特征的过程中才能得到锻炼和发展；在通过归纳概括认识了很多类事物的共同特征之后，就会逐渐体会到构成自然界的各种事物并不是杂乱无章的，而是有规律的，逐渐认识到，通过探索，这个规律是可以被发现的，而发现和掌握了这些规律，人们就可以更好地理解和解释这个世界的各种现象，并根据这些规律更有效、更成功地做事；获得了这样一些观念，探求自然规律的愿望就会得到激发和增强，从而促进对自然科学知识更努力的学习，促进更加努力地锻炼各种能力。 现在学习中的学生至少应以下三种学习能力、独立探求知识的能力这种能力也可以叫自学能力，在外界条件完全相同的情况下，不同的学生所取得的学习成绩是不同的，这有多方面的原因，但其中自学能力不同是一个重要原因。那些优秀的同学往往具有较强的自学能力，他们不仅仅满足在老师指导下的学习，更注重独立探求知识。他们注重对书本的自学理解，遇到问题，并不急于求教，而是首先通过独立思考