新教师对教学的识与思考促学生1.doc

县中小学优秀德育论文和案例附件１： NO： 2012年县中小学优秀德育案例评选 □普高　□职教　 □完全中学 □初中　√小学　 □学前 □特教　 案 例 题 目：《新教师对教学的认识与思考促学生 美育发展--《花瓶》历险记阐述》 学科（项目）： 德 育 案 例 学校（全称）： 平 阳 县 鳌 江 镇 第 八 小 学 姓 名： 应 文 燕 联 系 电 话：　（682611）　　 （内页不准署名） 新教师对教学的认识与思考促学生美育发展 ----《花瓶》历险记阐述 且彼亦知“新”之为义乎?衣之始裁为之“初”，木之始伐谓之“新”。——章炳麟。 “新”顾名思义：形容嫩苗不成熟，需要经历风吹、日晒及雨淋才能茁壮成长；明亮的白玉也需天然风化及后续雕琢，才能成为珍贵的玉雕艺术品。“新”教师也如此，同样要经历过各种考验、尝试及历险。我是2010年刚参加工作的美术教师，对于上课都是充满着天真的“自信”认为肯定能上的“精彩”。殊不知，上好一堂美术课就像“孙悟空历险九九八十一难”从中不断获取“破除妖怪之法”的经验。我的教学经验尚浅，教学流于形式，无法发挥学生的创作能力和想象能力；学习探究的“度”把握不好；发生临时状况就会戳手不及等问题，那么新教师如何掌握上课的技巧与如何使课堂富有想象力呢？正在为此感到纠结的时候，看到县研训网上有关新教师美术课堂教学评比的通知，课题为二年级《花瓶》。皱眉间想起一句励志名言“困难是一块磨石，把强者磨得更加坚强，把弱者磨得更加脆弱”，很对，我也要“破除妖怪”——来一趟《花瓶》历险记！ 案例描述： 【历险记之一：导入探索篇】 摸索前：在备课过程中，学校的一位资深教师曾经也教美术，他提醒我在教学设计活动中要先想好这节课要“教什么”和“为什么这样教”，再去思考“怎么教”。教什么首先要看学生需要什么，他们已经知道什么，还需要发展什么。在老师的指导下，我根据教材分析、内容、重难点，安排本课教学时间为一节课，分为两个部分：一为想象画花瓶的样子、要剪哪边；二为创作及动手实践。 探险中：大部分的新老师都会以提问的方式来导入，我也打算以提问方式来导入，当时要不是鳌一小老师的一番话，我险些把课堂变枯燥，使学生没兴趣上课，导致本节课大打折扣。（名师引领）鳌一小的一位美术高级教师说：“提问是常态课中可以运用的，但是对于评比那得花心思考虑，而且问多了会引起反感，让他们以游戏或视频的形式来导入，一能引起孩子的兴趣，二能拓展孩子的思维想象能力，也会为后几个环节奠上基础。” 探险后：我考量了很久到底要拿什么样的形式导入，一般故事、电影能让人想继续往下看的欲望，关键就出在片头部分，而我要把整部电影导的精彩，开头定为闯关游戏导入本课——《花瓶》。（效果情景再现）“今天呀！应老师想带小朋友到博物馆里逛一逛，你们想去吗？”孩子们争先恐后的大声喊着“非常想”。“可是博物馆的馆长给我们设置了二道关卡，只有闯关成功才能进入博物馆。你们有信心闯关成功吗？”“当然咯” 第一关：花瓶在生活中起到什么作用？美化、插花、装饰··· 第二关：你知道花瓶都用哪些材料制作成的？玻璃、塑料··· “恭喜闯关成功！一起来推开博物馆的大门，你们看到了什么呀？” “漂亮的花瓶”---揭示课题。从闯关的环节看，学生们的兴趣高涨，闯关时就怕自己落后，争着，抢着···——说明我的“探险”很成功，历经了新教师教学生涯的第一难。 （起初的想法是以平凡的问答方式导入——教学就流于形式，无法发挥学生的想象空间，课堂气氛就是恢恢的感觉，对后续教学有一定的影响。现在用有趣的闯关方式导入——激起孩子们的兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂的氛围，为下面的教学奠定基础。非常明显，我能够做到了课堂不流于形式，不花哨，激起学生内在的思维。） 【历险记之二：欣赏探究篇】 我出示身边常见的图片：“请你们来找一找这两个花瓶哪里不一样？”学生很熟悉这两个花瓶，肚子里面的墨水已经“咕噜咕噜”的响了，正好派上用场。孩子们的手举得笔直笔直，有的还两只手举起来，有的男孩子表情很凶悍一定要抢答成功······ “颜色不一样，这个颜色多，那个只有一种颜色”。 “形状不同，左边的瓶颈是粗一些，右边的瓶肚是细的”。 “图案也不同，其中一个是有很多花纹组成，而另一个是一朵大花，都很漂亮）。 “你们回答得真好！”之前没想到几乎全部的同学都举手了，这样的回答让我很满意，高兴地表扬了他们。我对他们点头向他们微笑，看着他们带着灿烂的