新课改下数学教应注意的问题.doc

一、新课程下数学课堂教学主要特点 课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”，是课程标准给我们提出的教学建议。为了更清楚地了解数学新课程课堂教学的特点，我们将它与传统的数学课堂教学从教学程序上作一比较。 ? 传统教学程序 新课程标准提倡的教学程序 1、教师复习课内的相关知识 1、呈现问题情景 2、教师引出问题、任务与主体 2、学生尝试解决问题，引导相关经验和认知冲突 3、学生参与教师所预期的推导过程 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题 4、全班同学归纳学习结果，统一理解和表达方法 4、在教师的组织下，全班同学交流问题解决的结果和过程，达成理解 5、课程练习，巩固新知识 5、呈现新问题，促进知识的应用与整合 通过以上的对照，我们可以看到其明显的差别，在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考，传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心，这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的变化，是数学新课程教学最显著的特点。 二.新课程下数学课堂教学评价的理念 教师的教学思想左右着他的教学方案的设计与实施，然而教学思想也影响着教学评价并由此指导着课堂教学。所以我们应该明确新形式下课堂教学评价的指导思想是什么？由于新课程下数学课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程下数学课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。 为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价标准： （1）面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的数学基础能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生学习更好的但有区别的数学，使不同学生的各种数学需要得到充分发展；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。 （2）学生全面发展。在数学课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。 知识——要给每个学生提供基本的数学概念、数学方法和数学思想。 能力——要提高学生数学抽象的能力、数学符号变换的能力和数学应用的能力，使每个学生的数学基础能力得到普遍提高。情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学，增强学生的自信心。 （3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习数学是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取数学知识的方法，学生主动参与数学实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习数学。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。 三.新课程下数学课堂教学评价内容 上述课堂教学评价理念，突出了时代对数学教学的目标、内容、方法的要求。然而教学评价新理念要落实到教学实处，必须通过评价指标的确定和实施，推动数学教学的改革。 (一)?????? 课堂教学评价指标?? ?对课堂教学过程，我们可以从以下三个维度来进行评价：情感过程、认知过程、教师在教学过程中的教学策略。其中，前两个过程包括教师的教学行为和学生的具体表现。 1.情感过程。 情感状态可分为四种①好奇?②迷惑，困惑?③沮丧，灰心，失望?④向往，自信。因此，在以往的学生环境中,总是忽略了对学生认知过程中情感变化过程的监控，结果往往是学生在看到他们没有能够顺利通过测验或是考试等的时候，会对这门课产生烦躁，厌恶或是害怕的情绪，这样，学生就会对教学产生一种应付的情绪，乱作或是不作，这时通过对学生作题的正确率来统计评价他的学习完成情况，必然会导致一遍一遍地复习，但由于情感的问题未得到解决，学生根本不配合，使得教学效果不佳。故而，我们有必要在我们的学习环境中引入对学生感情状态的监控。从而在学生状态不佳时,通过适当地手段，让学生战胜这种心理状态,使学习过程始终在良好的情绪的状态下进行。 为此，教师要从以下几个方面进行：①教学环境。