新课程背景下初思想品德课的开放式教学.doc

新课程背景下初中思想品德课的开放式教学 金 燕 传统的封闭式、预定式教学是应试教育的产物，它过分强调学习内容的稳定性、绝对性，评价师生的好坏主要是以学生获得的分数为标准，忽视了学生自己的真实思想，最终扼杀了学生的主体地位，抑制了教学质量和师生的共同生长。时代逐渐走向开放、生活逐渐走向开放，开放的时代、开放的生活呼唤开放式教学，开放的初中思想品德课同样呼唤着开放式教学。 一、开放式教学的内涵与特点 对于开放式教学，一些专家学者已经有所论述，一种观点认为，“开放式教学，主要指的是以师生共同营造开放的学科世界为途径，以学生获得主动发展为目的的教学活动形态”。笔者认为，开放式教学，是指教师树立知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，创设开放式教学情景，综合开发、利用、共享各种教学资源，以学生为主体，以问题为核心，综合运用互动、立体的评价方式，促进教师与学生共同生长的教学。 与传统的“封闭式”教学相比，开放式教学有以下显著特征： 1、学生地位主体化 　　在旧的教育理念下，思想政治课教师总担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，完全按照教师用书的分析上课，造成教学的千人一面，使丰富的思想政治课走向封闭僵化的死胡同，忽视了学生的主体地位。而开放式教学崇尚生本教育理念，放手让学生参与、互动，解放学生的大脑和灵魂，以问题为核心，以预习为先导，启发学生进入思考、琢磨、省悟的状态，在开放的状态中达到吸收、消化、内化、充实与发展的目的。 2、教学评价多元化 　　在评价中，初中思品开放式教学崇尚“浅知识，重过程，促发展”的评价理念，实行教师、家长、学习小组、自己等多主体共同参与评价，在开放性的评价体系中，学生学会反思、培养自己自我发现和自我成长的能力，从而全面地认识和发展自我。 3、资源开发立体化 在封闭式教学中，初中思品教师将教材当作唯一的课程资源，势必造成教学上的单调与枯燥。在开放式教学中，初中思品教师要树立新的课程资源观，具备强烈的资源开发、利用和共享的意识、能力，拓宽资源开发的渠道，为思品教学寻找清澈的“源头活水”，使初中思品教学走向游刃有余、炉火纯青的境界。 4、组织形式多样化 　　开放式的初中思品教学，坚决抛弃新授课中单一枯燥的讲解接受模式，崇尚以互动、参与为特色的多样化的课堂组织形式；坚决抛弃活动课中师问生答的传统模式，崇尚辩论、竞赛、演讲、社会调查等多元化的活动模式，激发学生的学习动机，引领学生发展。 5、理论实践一体化 　　开放的思品教学，引导学生走出课本理论的围城，走向丰富多彩的现实生活，崇尚理论联系实际，学以致用，促进学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠基。 二、初中思想品德课开放式教学的理论意义与现实意义 1、开放式教学是推进新一轮课程改革，适应初中思品学科特点、解决初中思品课程危机，焕发思品教学生命活力的必然要求。 传统的模式和教学思想对初中思品教学的负面影响是极其深重的。据某校对全校24个班的1000多学生的问卷调查显示，“你认为学校考生思想政治（思想品德）课是否有必要开设”这个问题的回答上统计出来的数据（认为有必要开设的只占40%；认为对政治课有兴趣、喜欢上政治课的的只占15%）让政治（思品）教师无不扼腕叹息。问题的根源在哪里？根源在于多年根深蒂固的封闭式的教学模式脱离了沸腾的生活，扼杀了学生的求知热情。 新一轮的课程改革，将为初中思品课的开放式教学创造千载难逢的机遇，初中思品教学的生命活力，将伴随着开放式教学的实施迸发出来。 2、开放式教学是实践生本教学观，促进师生共同生长的必然要求 　　生本教学坚持以学生为主体，以激发学生的学习动力和需求为本，而开放式教学正好适应了这一要求。在开放式教学中，教师通过自我反思、同伴互助、专业引领等三个渠道，加速自己的专业化发展之路，师生在开放式教学中实现共同生长。 3、开放式教学是激发学生学习动力、培养学生创新能力与综合素质的客观需要 　　初中思品课的开放式教学，倡导理论联系实际、学以致用的原则，以解决问题为核心，有利于激发学生的学习热情，培养学生的多角度创新思维能力，促进学生的全面发展。 三、初中思想品德课开放式教学的方式方法 1、开放教学目标 　　教学目标是教学设计和教学行为的最高统帅。开放式的初中思品教学，首先必须树立知识、能力、情感态度价值观三位一体的开放的、立体的教学目标，在设计目标时，同时关注学科的育人价值和学生的成长需求，并以目标作为检验后续教学行为有效性的标尺。 2、开放教学资源 　　课程资源是指有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。课程资源的利用与开发，首先要建立融合、开放、发展的课程观，用开放的而非封闭的眼光来看待课程资源，并将课程资源进