天湖小学语文教组学习资料.doc

天湖小学第六周语文教研组学习资料 学习成员：全体语文教师 学习地点：各年级办公室 学习方式：自学 学习内容：小学语文课堂的激励性评价 一、小学语文课堂教师的激励性评价的作用及技巧 教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高。课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。学生固然需要鼓励，但教师不加辨析地不求实际地廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增加探索的动力，反而会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，更好地发展。 评价学生时需要适度模糊，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”。也就是说，教师评价学生时，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”：读得不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路独特；写得不工整，但可能内容具体……例如：当一名学生回答问题有困难，说话结结巴巴，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，老师不应为了完成教学任务而急于让另一个学生代答，而应适时对该生加以鼓励，像“别紧张，老师相信你能说好的”，“失败乃成功之母，没关系，也许下一次你就成功了。”等，能及时消除学生的紧张情绪，增强他的自信心，话也流利多了。 只要教师有心，就会发现每一位学生身上都有亮点，一个亮点就是一次成功，一份自信，一回期待。作为教师，要让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇集到一起，在我们的课堂中燃烧，让整个语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！ 二、课堂激励评价“四法” 德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。 1、情感激励法 “感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。 2、语言激励法 课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 3、物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。 4、量化激励法 在课堂激励评价中，我们还可以用一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数由班长汇总后填入班级的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗