小学综合实践活课程的实践与研究.doc

小学综合实践活动课程的实践与研究 浙江省海宁市教师进修学校 钱金明（执笔） 一、问题的提出 在当前我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态——综合实践活动，既因应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。实施综合实践活动，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。其内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养全面发展的人。按照新课程计划，自小学3年级开始设置的必修课程，每周平均3课时，占总课时比例的6%至8%。03年秋我市作省级新课程实验县市，全面进入新课程实验,05年将全面实施综合实践活动课程。 综合实践活动课程的开发与实施有着新的理论体系，涉及开发与实施的理念、原则、目标、方法、评价、管理、保障等，对于教师而言，这些都是陌生的、新鲜的。无现成的文本材料可借鉴，开发综合实践活动课程资源，就要求教师要有开发课程资源的技术与能力，要引导学生选题、设计活动方案、实施课程资源（包括活动准备、活动开展、活动总结等环节的指导）等；就要求教师除了具有常规性的教学技术外，还要具有使用电脑网络和制作课件的技术，组织和指导学生外出进行探究活动的能力，协调学习环境和人际关系的能力，以及主动与其他教师进行沟通、协调、合作的团队精神等。综合实践活动课程旨在培养学生具有创新精神和能力，这便要求教师自身具备创新的意识与能力，这种创新表现在敢于创新开发综合实践活动课程的方法，创新活动方案设计的模式，改革活动资源包的编写，创意实施课程资源的手段等。总之，综合实践活动课程的实施是在无教材、无模式、无任何经验的情况下进行，这对教师提出了挑战，包括对教师固有的教学理念、经验、模式、行为、手段等方面的挑战。如何实施综合实践活动课程将摆在我们的面前。为此，我们提出了《小学综合实践活动课程的实践与研究》这一研究课题，一是为实施新课程作好师资准备；二是为学校实施综合实践活动课程积累丰富的实施经验。 二、研究理论依据 1．建构主义理论 建构主义理论认为知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2．多元智能理论 多元智能理论认为每个人都同时拥有多种智能，但这些智能在每个人身上是以不同方式、不同程度加以组合的，致使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。智能的差异性是由于环境和教育所造成的，个人在不同的环境和教育下智能的发展方向和程度是有明显差异的，无论哪一种智能，只有在良好的环境和教育下才能得到充分发展。人的多元智能是潜在能力，发展水平的高低取决于开发程度。学校的教育应是帮助学生开发多种智能，并帮助和指导学生发现自己智能的特点，发展其兴趣爱好，促进个性健康发展。根据多元智能理论的基本观点，综合实践活动课程的实施要创设一个良好的教育环境，充分开发学生的潜能。 3．学生发展为本 学生发展为本是基础教育课程改革的新理念，其基本观点为：①让全体学生都得到全面发展、可持续发展。②以学生为主体，主动、生动、活泼地发展。③按照学生发展的规律，抓住发展的关键期，创设发展所必需的条件，包括课程、教材、教学等要符合关键期的特殊要求。④要重视学生的差异、尊重学生的个性，增加课程、教材、教学、评价的多样性、层次性和选择性，实施因材施教。 三、研究的目标与内容 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出：综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。虽对综合实践活动的内容范围进行了确定，对选取探究课题或问题，对有效实施及评价都提出相应的原则。但如何有效实施，缺乏操作性，需要我们去实践去尝试。 1、研究目标： 通过综合实践活动课程的实践研究，探索出比较符合实际、有一定实效的综合实践活动教师培训课程菜单及培养模式，建立一支高素质的综合实践