幼儿园课程论教辅导三第三章.doc

幼儿园课程论教学辅导一第三章第一节 第三章幼儿园课程中教育活动的设计与实施 　　主题词： 　　幼儿园教育活动的设计和实施；幼儿园学科课程；光谱方案；幼儿园综合性课程；教师计划；儿童生成；结构化程度；不同结构化程度的教育活动组成的连续体 第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 　　一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 　　（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义 　　顾名思义，幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 　　幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。各种学科课程在学科（领域）的划分上可能存在差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。 　　各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。这就是说，学科（领域）仅仅只是形式，结构化程度高的幼儿园学科（领域）课程反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动以学科（领域）所具有的特点为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有的方式得以展开；相反，结构化程度低的幼儿园学科（领域）课程，则多少也能反映一些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教育活动在学科本身的结构性方面有所减少，力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经验。 　　（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 　　1．学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程 　　对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进地学习，那么，他们的学习效率也许会有所提高，他们就有可能在较短的时间内较为系统地获得人类通过许多年才积累的知识和经验。 　　学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程，每一学科（领域）自成体系。这种主要依据学科（领域）内部的结构而展开的课程，能使儿童按学科逻辑系统地把握知识和技能。 　　2．学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 　　每个学科（领域）都有不同于其他学科（领域）的特殊性，每个学科（领域）都有其特都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于儿童对整个世界的认识。学科（领域）课程将本学科（领域）的关键概念作为学科（领域）的核心，由此而展开的课程，能让儿童把握人类文化和知识的精华，获得与此学科（领域）有关的特殊能力。 　　3．学科（领域）课程已有相当长的运用历史 　　与其他类型的课程相比，学科（领域）课程较早已被人们运用，已有数百年运用的历史，人们在长期的运用过程中积累了不少经验，创造了许多有关的材料和方法。 　　4．学科（领域）课程有较强的可操作性 　　与综合性课程等其他课程相比较，学科（领域）课程具有较强的可操作性，即使教师没有太多的教育、教学经验，也可在教师参考用书和教材的指导下分门别类地实施教育、教学，比较容易把握教育、教学的进程，比较容易对教育、教学效果进行评价。 　　但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。 　　由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。 　　二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 　　（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 　　1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 　　在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学科（领域）学习的规律等与儿童的发展往往是不平行的，甚至会存在一些矛盾。教师应努力把握儿童发展的规律，把握学科（领域）内在的教学规律，在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的深度与儿童发展的水平尽可能相接近。 　　2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 　　在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划尽管也会充分考虑儿童的发展程序，但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学习学科（领域）的规律等也是教师在计划时的重要依据，这就是说，教师的活动计划与儿童的发展往往是不平行的，甚至是相互矛盾的。幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一