张权=高职教学任务驱动教学法的应用研究--翻译oc.doc

高职教学中任务驱动教学法的应用研究 张权1 杨彩凤2 (1．罗定职业技术学院 经济管理系，广东 罗定 527200；2．罗定职业技术学院 经济管理系，广东 罗定 527200) 摘要:“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，其目的是使学生处于积极参与教学过程，提高积极性和实际能力。首先分析任务驱动法的特点，然后分析国内外高职教育状况以及高职教学对象的特征分析了任务驱动教学法在中国高职教育中推行的必然性，最后重点分析任务驱动教学法实施的基本步骤。 关键词：任务驱动；任务设计；成果展示；效果评价 　【中图分类号】G712 任务驱动教学法的特点 “任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[1]97-99，在整个教学过程中，需要针对具体任务设置学习情景，使任务具有趣味性、可分性、可操作性和任务完成结果的可考核性等特点。 二、我国高职教育中采取任务驱动法的必然性 我国高职教育教学中采用任务驱动教学法是非常必要的，在高职教育中，需要利用各种教学方法以便适应不同的教学对象和不同的教学内容，它与案例分析教学法，角色扮演法等教学方法一样能够培养学生的实际能力，但它的实用范围比以上这些方法更为广泛，更能培养学生的综合能力，因此在高职教学中非常有必要开展任务驱动教学法。开展任务驱动教学法有其时代背景，是提高高职教育质量的客观要求，同时也是中国现阶段高职教育教学对象的特征所决定的。 （一） 提高高职教育质量要求开展任务驱动教学法 高职教育是高等教育的一个类型，主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职教育应该重点培养学生的技能和能力并要求在教学中采取切实可行的方法，一般可以根据学习内容和学生特点选择案例教学、角色扮演，模拟教学法等方法，但这些方法一般还是以任务驱动的方法开展教学，学生以一个个具体的任务为载体学习相关知识和技能及能力，因此这些方法的本质上还是任务驱动教学法，所以任务驱动教学法是提高高职教育质量的必然要求。另外，国外高职教育也倾向于采用任务驱动教学法，用这种方法培养的学生很很强的适应能力和动手能力，特别是向德国、意大利等国家[2]。 （二） 我国高职教学对象的特点有必要推行任务驱动教学法 从生源质量来看，我国高职教育的学生是在一本、二本、甚至三本录取之后才被录取的学生，这些学生的基础、自律能力、数理逻辑等能力普遍较差。 从特征来看，我们面对的学生是90后，这些学生是中国计划生育政策实施后出生的，多数学生是独生子女；另外，90后学生出生在中国改革开放取得丰硕成果的条件下。一方面他们是独生孩子，倍受长辈的呵护，另一方面由于经济条件的迅速改善，长辈更有能力呵护他们（她们）。因而这些学生有如下特点：（1）物质待遇方面：追求物质享受，时尚，有一定的攀比倾向。（2）合作能力方面：喜欢独立行事，不善于合作，以自我为中心，但对亲人的依赖性很强。（3）对待学习方面，对于喜欢的专业或者课程就学，不喜欢的就不想学，甚至看那个老师顺眼就学，不顺眼就不学；自己认同要学的东西往往能够坚持学，不认同的东西就不学，反对强迫学习；不喜欢老师或者父母把自己与成绩优于自己的同学比较。（4）资讯获取能力较强：喜欢上网、看偶像剧、打游戏、玩手机等等，收集资料的能力比较强。 总之，由于90后具有上述特点，传统的灌输式或者填鸭式、强迫式的教学方法已经不适应了，取而代之的是更具驱动力的教学方法，特别是任务驱动教学法。 三、任务驱动教学法在教学中的应用 （一）教师在任务驱动教学法实施过程中的角色 教师在任务驱动教学法中主要充当总设计师和导师以及督导的角色。首先，教师必须对本单元的教学做出总体规划，这一总体规划包括任务设置、小组划分、小组成员角色定位指导、学生应该具备的基础知识，掌握哪些信息等细节问题做出规划；其次，在学生的学习过程中，教师还必须精心指导，保证学习任务的顺利完成；第三，在学习过程中，可能会出现学生懒散，或者出风头乃至做出出格行为的现象，因此教师必须对整个过程进行督导和监控。 （二）实施任务驱动教学法的基本原则 科学设计教学任务；探索问题的方式来学习兴趣和动机创建的教学，学生必须拥有学习的主动权教师则应不断引导和激励学生 开展任务驱动教学法，首先要明确教学目标。根据高职教育的要求，我们的目标重心应是能力目标，包括基本能力、专业能力和方法能力三个方面，在具体的教学过程中，应该有所侧重，一般情况下应优先考虑专业能力。专业能力的培育应该表现在学生学习本次课程后能干什么，会干什么。比如在人力资源管理课程的教学过程中，通过员工招聘的学习，学生应该能够设计招聘计划、筛选简历、会拟定初步的面试提纲等等。方法能力是为专业能力服务的，专业能力会影响专业能力提升的快慢。教学目标的应该根据教学内容、