成果讲座稿2040418.doc

教学成果的呈现与表达 ----以综合性学习课堂教学模式研究为例 教学成果的内容和形式 一、成果内容 基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。 教学成果的产生必须直接对教学过程本身进行变革，接收教学实践的检验。教育管理、升学制度改革、现代学校制度建设、教师队伍建设等与教学工作密切相关，但只是对学校教学起着辅助、甚至支撑作用，不是直接对教学过程本身进行改革和实践探索，所以不纳入教学成果奖励范围。 二、成果形式 国务院《教学成果奖励条例》规定教学成果的呈现方式是“教育教学方案”，同时规定方案要“经过两年以上教育教学实践的检验”。将教育教学方案作为成果的物化形式，有助于避免研究与实践“两张皮”。它不是不要理论思考，而是要求将理论思考、探索的结果—论文等进一步转化为教育教学方案，转化为行动纲要、指南等，并能够接受实践的检验。 依据国务院教学成果奖励条例，基础教育国家级教学成果奖设计规定了成果主要表达形式为成果报告，同时辅以论文、案例、视频等材料的支撑。 教学成果报告 这是成果评审的主要依据。它不同于论文、专著，也不同于科研报告、课题研究报告，可以看作是个“产品说明书”。按内容要点撰写，应该注意以下几点： 一、问题的提出 （一）阐明针对什么问题进行改革与实践探索（实践背景），以及（二）为什么进行这一改革与实践探索（理论依据和价值意义） 简要说明问题的发现过程、问题的主要表现及其实质，该实践探索具体要解决什么问题，期望达成什么目标。 要将该研究与广阔的社会背景、未来社会需要联系起来，揭示其独特的意义价值。 方向性：以立德树人为基本导向，具有前瞻性和时代特色；面向全体学生，促进学生健康成长，减轻学生过重课业负担；围绕课改重点难点进行实践探索，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养；强调学生生动、活泼、主动地发展。 二、解决问题的过程与方法 需说明怎样进行改革与实践探索的，经过了怎样的（一）探索过程、阶段，每一阶段探索的重点问题是什么，采取了怎样的（二）方法和推进策略，每一阶段标志性事件是什么。有没有实践探索过程的顶层设计、路径策略的选择，开展了哪些重要的研讨活动。 科学性：遵循儿童年龄特征，体现儿童身心发展规律，关注学生个性差异，体现教育教学规律；所采用的方法与问题相吻合，探索过程完整、方法严谨，经过较长时间的实践检验；结果呈现客观、真实。 三、成果的主要内容 说明经过实践检验后形成的问题解决方案，包括（一）主要观点（背后的原理）、（二）实践（结构）模型、（三）操作策略、（四）物化形式（教学方案或案例）等。 将对问题的实践探索后所形成的解决问题的路径、程序、方式、策略以及背后的主要原理、观点、特质等，通过图表、文字、符号揭示出来。 创新性：在实践中有突破、理论上有创新。具体说，方案设计具有显著的创新点；操作模式、方法、策略等有独到之处；实践中取得了突破性进展；认识深刻，提出了独到的见解。 四、效果与反思 说明成果取得了怎样的实践效果，包括（一）学生发展、（二）教师专业发展、（三）学校发展与（四）影响，还有哪些（五）不足以及需要进一步探索的问题等。 实效性：多数学生受益、教师获得了专业发展，学校面貌发生了积极变化；操作性强，对教育教学实践具有一定引领作用；成果在一定区域内产生较大影响，对解决教育教学实际问题具有借鉴意义和实用价值。 专家意见一： 1.题目怎么更能把特色体现出来，让人一下就记住重点； 2.研究的过程要与解决的问题联系起来，过程要说明通过采取什么方法解决了什么问题； 3.研究成果要回应开始提出的问题； 4.效果尽量不要有虚话，提供尽可能多的数据和事实； 5.避免模式化倾向。 历史与社会综合性学习课堂教学模式研究 浙江于上世纪90年代初，率先进行义务教育课程改革，在初中开设《社会》和《自然科学》两门综合课程。 新世纪初，我国又开始了新一轮课程改革，在义务教育阶段开设了《历史与社会》《科学》等新的综合课程。《历史与社会》该如何实施，它与浙江初中《社会》课堂教学有什么不同；新课程还提倡“以学生发展为本”，倡导自主、合作、探究等新的学习方式；如何“以学生发展为本”，怎样具体落实自主学习、合作学习、探究学习，等等。这些都给我们提出了新的课题。 在这种情况下，我们开展了“综合性学习”的实验研究，并取得了较好成效。 一、问题的提出 （一）阐明针对什么问题进行改革与实践探索（实践背景），以及（二）为什么进行这一改革与实践探索（理论依据和价值意义） 简要说明问题的发现过程、问题的主要表现及其实质，该实践探索具体要解决什么问题，期望达成什么目标。 要将该研究与广阔的社会背景、未来社会需要联系起来，揭示其独