教师如何写导学(答案版).doc

《教师如何写导学案》复习提纲 一、识记类（适用填空、判断、选择等） 对导学案的认识 1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。具有“（导读）、（导思）、（导做 ）”的功能。 2.（导学案）是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。 3.导学案体现了（ ）的理念，尊重了学生的（主体）地位，体现了教师的主导作用。 4.导学案是高效课堂的载体，具有“（导读）、（导思）、（导做 ）”的功能。它是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。 5.导学案的核心因素是（通过探究问题式的教学，“不愤不启，不悱不发” 即“问题”　）。 6.导学案教学的基本方式是（问题式导学），即将知识问题化、能力过程化。在使用导学案教学的过程中，（问题）是关键、是核心，教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。 7.学习目标的主体是（学生）而不是老师，它指学生要做什么，要做到什么程度。在陈述学习目标时，不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。 8.教师在设计学习目标时，要认真研究课程标准，明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求，识记层次的要求对应三维目标中的( 知识目标 )，而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的( 能力目标)和( 情感目标 )。 9.学习目标的制定要(因时而变)、(因地而易)、(因人而定)。 10.重点、难点的含义：学习重点是针对(教材)而言的，是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法；学习难点是针对(学生)而言的，是指学生在学习中难以理解或领会的内容。 11.常言道“工欲善其事，必先利其器”，“授人以鱼不如授人以渔”。这说明(方法)比知识更重要。因此，在我们教育教学工作中包括在学案编写中，必须加强对学生的(学法指导)。 12.学习内容作为导学案表现形式中最为重要的构成环节，主要有三大功能：(导学)、(导思)、(导练)功能。 13.教师在设计学习内容时，要根据学情，设计有层次性的内容。根据内容的难易可逐层设计为ABCD四级：A级为（识记级）内容；B级为（理解级）内容；C级为（应用级）内容；D级为拓展级内容。 14.孔子说过“不愤不启，（不悱不发）”，学生“愤”、“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。 15.根据课型的不同，我们一般把导学案分为四种类型，即（知识新授课）、（总结复习课）、（测试讲评课）、（习题训练课）。 二、简答类 1、什么是导学案？ 答：导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。 2.一份好的导学案要体现那些主要特点？ 答：1）面向全体学生的基础性；2）以学习为主的主体性；3）体现多维互动的开放性；4）关注学生个性的差异性；5）注重知识生成的生成性。 3.导学案与教材是什么关系？ 答： 1)教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据，教材中的内容和观点炒再是毋庸置疑的“真理”、“权威”，教师也无须在导学案中对教材知识进行“滴水不漏”摘录和整理，教材成为教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借依据，教师以教材为“基准点”，重新设计导学案，实现知识和能力的拓展和延伸。 2）导学案的设计离不开教材的依托，对于教材，导学案是教材内容的再造过程，是学生与教材“对话”的新媒介，在这个再造过程中，教师要准确把握教材的整体结构和编写意图，充分利用教材提供的优质资源，合理设计导学案。在导学案中，教师还要借助于教材的基本内容，创设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣，使学生乐于“对话”。 3）教师对教材的理解、处理和驾驭能力，一定程度上决定了导学案的设计水平与层次，实际上决定了学生学习的效果，在导学案设计过程中，教师要根据学科特点读懂、吃透教材，追求教学内容的最优化，实现导学案的高质量。 4.导学案与教案有什么区别？ 答：传统的教案重在准备教师怎样教，是老师们在课前根据自己对课标要求的理解，对教材的理解而进行的教学设计，是老师教学而自备、自用的方案，是老师课堂教学工作的脚本。重在对教材内容的分析，更多地体现教师的基本内容，学生活动设计较少，大多数教学环节由教师独立完成，没有学生的参与，对教学实施的意图缺少公开性和透明度，学生是被动学习，被动授受知识。 导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心的精心设计，是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师的“导案”和学生“学案