作文,我理解了你.ppt

作文,我理解了你 河北省廊坊市第四中学 冯淑娟 一、我所理解的作文教学 语文教育的本质是一种“生计教育”，因为一个人的语文素质是一种最切实用、对他终身发展影响深远的素质。而写作能力又以其重要地位而最受关注，作文教学也成为语文教育尤其是中学语文教学的重要内容。 著名教育家叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。” 1写作能力的两个层次 一是先求其“通”，后求其“好”。也就是，学生作文首先要做到文通字顺，结构完整。二是追求“好“的境界，也就是见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。 2“居高”不能“临下”的现状 一是“居高临下”，认为作文既然是写作，那么，一般的写作学原理和文学理论就一定也适用于中学作文教学。甚至希望从写作学或文学理论著作中找到快速提高中学生作文水平的“秘诀”，遗憾的是写作原理、文学创作理论的阐发，写作知识的论述，文学创作方法论的描述，根本就是着眼于成人写作的方法指导，解决不了中学作文教学的实际问题，结果常常是“居高”不能“临下”。 二是“拔苗助长”，我们教师在评价中学生的作文时，习惯于用成人的眼光、成人的价值标准来评判，把中学生作文混同文学创作。事实证明，这种“拔苗”坚决不能“助长”。 3解决问题的出路 课堂独特的情境设计和伴随学生独特的情感体验的课堂教学模式，我想寻找一种在深度的情感体验前提下的学生作文的情境式教学，因为学生缺乏体验或者体验肤浅是写不出作文的。基于此，我要通过预设科学合理的课堂教学目标，创设引发学生情感体验的环境，唤醒他们头脑中沉睡的作文资源，调节自己内心对目标的注意，从而借助语言来完成作文的任务。 二、作文需要培养的能力 1、观察能力 观察能力：培养学生的观察力，不仅是学生认识事物、增长知识的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。写是从观察开始的，没有观察就没有对事物的认识，就不可能把事物写到文章中。 名家语言 鲁迅先生说：“如果要创作，第一须观察。”我们写文章更要从观察入手。 陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。” 我认为：“作文必须是生活的。一切作文必须反映生活才有效。” 这就意味着观察生活是作文的初级行为，而真正的创作是建立在观察基础上的高级活动。 例如： 月圆之夜，我布置学生观察月亮，并描写月亮的存在于天空的文字；想象月亮缺损的样子，描写出残月的文字。这个观察作业，我的目的是训练学生的观察生活的能力，除此之外，我想观察是想象的基础，所以附加了残月在夜空的文字。春天来了，我安排学生观察春花，但是要根据“现在——过去——将来”的模式去想象花苞的生存状态，去思考花落后果实的样子。这样的作业，不是让学生单纯的去观察生活，而是把想象能力、构思、修辞一同训练了。这样的能力训练长久了，结果是学生语言丰富了，观察生活有思考了，素材储备丰富了。 2、阅读能力 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。是不是有了阅读能力，完成作文的任务就好像进超市买东西那么简单了呢？不是的，我们都知道，“表达能力”是作文能力结构中必备的“硬件”。 阅读和表达 浅阅读和深阅读两个阶段。我反对学生断章取义式的阅读，主张“读篇摘句”，因为，任何句子和段落剥离于文章整体后都是毫无意义的，只有存在于整体中的局部，它的作用才会被读者理解，它存在的意义才会明了。 例如：班上我开展着《岁月留痕》的读书活动，每天由两个人完成自己读书后的写作任务，学生不仅摘句、摘段，还把作品的出处标记，可贵的是学生对文章还有评论，这种带有自己独特体验的阅读，培养的是学生审美情趣。他们有想法敢于大胆的表达，有感触直接的记录，有想象就大胆的放飞，时间久了，阅读能力自然会提高。 一位学生在读完《丑猫》后写到：可怜的你本来就只有一只眼睛，好比一个残疾的孩子寻找能够使自己容身的居所，但是人们都喜欢可爱和漂亮的动物，一次次被人们的脚踢开，你从来没有愤怒，你多想讨人喜欢，但是多次努力的结果又是徒劳的，难道丑是一种错误吗？ 3、思维能力 思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。这是从观察生活到写出作文的关键一步，没有这一步，写作就无法进行，许多人之所以总是写不出作文 就是因为缺乏这种能力，要么面对材料，感到无从下手，要么堆砌材料，不能透过事物的表面现象揭示事物的本质。此外学生作文层次不清晰、结构不紧凑、内容不具有新意等都是他们思维的能力没有被很好的培养起来，要想提高学生写作的能力和素质，思维能力的训练是核心的环节。 方法1 联想式思维能力 联想的途径一般有： 事——事联想法； 事—