(选)枣庄八中校张雷《我的五样》.doc

高中语文优秀教学设计 课 题 ??我的五样 课 型 新授课 课 时 1课时 教 具 ?多媒体 教学目标 知识点 1、浓缩内容，理清思路。 2、体会作者丰富独特的思想内涵。 能力点 培养学生对文章的归纳、概括能力。 教育点 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 重难点 引导学生品味课文独白式的心理描写。 教学过程 一、?导入新课? 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 二、作者简介 毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。 三、略读课文，整体感知文章内容1、快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”? 学生回答： 【学情估计】：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 【应对办法】：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。2、模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。 学生回答：????【学生估计】：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。????【应对办法】：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。) 四、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路 ?(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)1、从内容上理清文章思路????【学情估计】：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”???“弃”???“议”的思路展开全义。2、从表达方式上理清文章思路????【学情估计】：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。??? ?【应对方法】：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留”???“弃”??“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。????【明确】：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情议论。 ?五、精读课文，品味心理描写，体会思想感情 ? (此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)1、仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。 学生回答：????【学情估计】：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。????【应对方法】：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。2、从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。 学生回答：????【学情估计】：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。??? 【应对办法】：a．抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。????【明确】：对生命价值的追求、对生命的热爱。 六、设身处地，思索人生 (此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。) 1、在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课