“种子课”——知识以生长的力量.doc

“种子课”——给知识以生长的力量 ——以《怎样让鸡蛋浮起来》为例探索核心概念引领下的小学科学教学 【摘要】 小学科学教育的目标是提升学生的科学素养，科学探究成为一个核心词，但在一线教学中，不少探究教学走进了误区，缺少概念引领的伪探究还比比皆是。本文以“怎样让鸡蛋浮起来”教学内容为例，阐述在核心概念引导下的教学设计与实践，并提出了自己的几点思考。 【关键词】 核心概念 科学探究 科学素养 【没有生长的简单重复与模仿】 师：这是一个鸡蛋，放入水中，它会怎样？ 生：沉。 师：你们有办法让它浮起来吗？ 生：加盐，我在课外书上看到的。 生：加盐，在幼儿园老师给我们做个这个实验的。 师：是吗，加盐真的可以让鸡蛋浮起来？你们想不想自己亲手试一试？ 老师分发实验材料，学生实验，学生汇报实验结果。 师：鸡蛋为什么会由沉变浮？ 生：因为在水中加了盐，清水变成了盐水。 师：看来，在水中加盐确实可以使沉在水里的鸡蛋浮起来。PPT出示死海图片，知道为什么人可以躺在死海上看书而不会沉下去吗？ …… 怎样让沉在水里的鸡蛋浮起来是三年级苏教版《怎样让沉在水中的物体浮起来》一课中的一个教学内容，在上述教学片断中，我们可以清晰地看出教师的教学目标是：通过实验，学生能知道在水中加盐能使一些沉在水里的物体浮起来，同时也看到目标达成很好。但是，据我们调查，班上54位学生中已有52位学生知道在水中加盐能使鸡蛋浮起来，他们或是从课外书上看到此实验，或是在幼儿园看老师做过该实验，甚至还有学生已经在家里做过此实验。在课堂上只是停留在做实验，得出结论上，这简单的重复（也可称为模仿）有没有真正意义？学生从中又能有多少收获？这值得我们深思。 【“种子课”：用核心概念代替简单重复与模仿】 在自然界，我们经常能看到，在合适的条件下，一颗小小的种子能发芽并长成参天大树。科学家们研究发现了其中的秘密，种子虽小，但它是全息的，即包含了以后长成的生物体的所有信息，种子是具有强大的生命力，具有生长性。在科学教学中，有没有这样的具有生长力的“种子课”？ 学习科学研究表明，专家与新手的最大区别是：专家的知识是为围绕重要概念而联系和组织起来的，它有条件指明了知识可使用的场合。它支持理解和迁移 ，而不仅仅是罗列出的无联系的事实。 大观念或核心概念是科学学习的一个重要内容，也是学生学习科学的载体。可在教学实践中，不少教师对探究式教学存在一定的误解，以为只要有学生活动就是探究活动，不需要过多关注科学概念的形成。但是缺少了科学概念的探究犹如水中浮萍，没有了根基，随风飘零。概念是儿童建构复杂能力的基石，学生可以运用认识和理解的主要概念，扩展到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习问题和生活中遇到的某些问题。同时，发展学生的综合的科学素质，包括对过程、技能和方法的掌握以及科学态度的培养。因此，我认为在科学课堂教学中，围绕核心概念而展开的教学就是“种子课”。围绕核心概念展开教学，可以超越知识的零散组合，可以超越简单的重复与模仿，使课堂具有勃勃的生命张力。 【“种子课”的教学实践】 基于上面的思考，对“怎样让鸡蛋浮起来”这一教学内容进行深入解读，找寻藏在其后的科学大概念。我认为，“在水中加盐”只是一个具体的操作方法，其核心概念是改变一个物体的运动状态需要有净力的作用。具体到本节课来说是增大液体的浓度，能增大物体所受的浮力，从而影响物体的沉浮状态。围绕核心概念引领下的这个小概念，可以让学生从新的视角去研究他们非常熟悉的“水中加盐这一方案”，有思维的深度参与，有探究方法的科学习得，而不仅仅是简单地重复与模仿。对本课教学进行了重新设计，开发了《怎样让鸡蛋浮起来》教学案例。 一、加盐能让鸡蛋浮起来？ 教师出示一杯清水，一枚生鸡蛋，演示并提问:“把鸡蛋放入清水中，鸡蛋一下子就沉到了杯底，能让鸡蛋浮起来吗？”话音未落，教室里小手如林，“我知道，加盐！”“太容易了，我在家早就做过这个实验了！”“在幼儿园里老师就做过的。”教师拿出一小包，5克左右的盐，请学生上台演示。结果，鸡蛋仍是稳稳地沉在杯底。“水中加盐了，可鸡蛋浮起来了吗？”“现在是没浮起来，是因为加的盐太少了！要多加一些！”教师追问：“再加多少？”“再加个三包吧。”“再加五包。”“我觉得，越多越好！”“越多越好，多到什么程度？这么一袋吗？少一点不行吗？”拿出一斤装的盐。学生犹豫了。 “加盐能让沉在水底的鸡蛋浮起来，加多少合适呢？”熟悉的地方没有并不是没有风景，多一个追问，就有可能为学生打开学探究的大门。 二、加多少盐，鸡蛋浮起来？ “加多少盐，鸡蛋能浮起来？”似乎只要动手实验一下，就能找到答案。但我们觉得那只是低层次地简单重复。真正意义上的科学探究并不等同于盲目的、简单的动手，它需要学生在动手前思考：怎样进行这个实验，怎样收集证据……在这里，不需要教师的包办