《人的性别遗传.doc

《人的性别遗传》 科目： 生物 教学对象： 八年级 课时： 1课时 提供者：宋秀芳 单位： 天津市第六十一中学 一、教学内容分析 本节属于《生物学》八年级下册（第七单元），《生物的遗传和变异》一章第四节内容。 本节是在基因决定生物的性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和因隐性之后展开学习的，是对前面知识的应用和延伸，它从男女染色体的差异入手，通过生男生女图解来探究人的性别决定，揭示生男生女的奥秘，为后面第五节《生物的变异》作了铺垫，在教材中起到了承上启下的重要作用。 而从长远角度考虑，也为高中阶段学习人体的遗传规律奠定了基础。 二、教学目标 知识与能力目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释人的性别决定和生男生女机会均等的原理。 过程与方法目标：学生通过调查活动、观察、思考活动、模拟活动来体验学习产生的过程。 情感态度与价值观目标：能用科学的态度看待生男生女问题。 三、学习者特征分析 八年级学生思维活跃，兴趣广泛、对于生男生女这一自然现象有所了解，但不知其所以然，学生在日常生活中的了解（电视、网络，）以及曾学过的相关知识（七年级学过的遗传信息及人的生殖和发育）会帮助对本节的理解。 人的性别决定是比较抽象的，相比之下，学生对直观的、感性的东西接受得更快，教学中可设法将抽象问题具体化，多以感性认识来提升抽象思维能力；另外，学生的注意力保持时间不长, 举一反三的能力有待提高，教学中可以注重各环节的呈现方式，让学生更容易进入学习状态，以更好的理解，掌握。 通过课前的调查得知，虽然大部分学生所在的家庭基本消除了重男轻女的观念，但在不少家庭中仍有残留思想，希望通过教学提高学生的认识。 四、教学策略选择与设计 本节内容要解决的问题是男女染色体的差别和生男生女的原理两个问题，两问题间有着密切的衔接关系，所以想到能不能将这两个问题的学习融入到一情景中，以问题的解决为主线，那么就水到渠成，解决问题的过程中收获知识，运用知识。 在第二个问题的教学中，可通过模拟受精过程、填充生男生女图解、调查交流三方面由浅入深，循序渐进地完成对生男生女的探究。 五、教学重点及难点 《生物课程标准》对此节具体内容标准为解释人的性别决定，要求达到理解水平，要能进行解释、推断、扩展，根据这一指导，再结合教学目标和学生实际情况， 因此将说明人的性别是由性染色体决定的为教学重点。 而解释人的性别决定和生男生女机会均等的原理则既是教学重点，又是教学难点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ? 新课导入（故事导入） ? 在我国一个部落里，首领的妻子刚生下一个女孩。这个在别人看来的喜事却给这个妻子带来了厄运，因为她之前生了个女孩，连生两个女孩引来族人纷纷议论，认为这个女子生不到男孩继承香火，没有本事，要求首领将其赶出家，再另娶妻。 1、这个妻子应得到这样的待遇吗？为什么？2、如果你是一位律师，你会为这个妻子辩护吗？ 表达交流，发表看法。学生首先从情感上应该会认为不该受到这样的待遇，而要想说清楚原因——就得了解人的性别决定。 创设故事情景，集中了学生的注意力，激起学生学习的兴趣。增强学习动机。 性别是一种特殊的性状，是由什么决定的呢？ 学生思考，回答问题。 回顾旧知，引出对携带决定性别的基因的染色体的观察。 ? （一）男女染色体的差别 在学生自学基础上给出的不同性别的染色体排序图让学生观察、比较并讨论 回答4个问题 1、你认为23对染色体中哪一对称为与性别相关？ 2、哪幅图是代表男性染色体，哪幅图代表女性染色体？ 3、图中哪条是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是？（引入电镜下的X染色体，Y染色体图） 4、你能将首领和他妻子体细胞中染色体表示出来吗？ 生殖细胞中的呢？ 让学生理解，在染色体水平，性别是由性染色体决定的。 学生自学教材中性染色体的发现史以及在基因水平上的研究。 ? ? ? ? ? ? 随层层递进的问题，进行图片观察、交流讨论，合作探究，回答问题。 这样将书中原有问题赋予情景中的角色，增强学生学习的趣味性，而且是对本章第二节基因在亲子代间的传递的复习回顾，更是对情景的继续，为后面难点的突破和情景问题的解决做铺垫。 ? ? （二）生男生女机会均等 A、模拟实验 两同学一组 分发盛有蓝白珠子的两不透明容器?? 写有首领、和妻子的标签 提问一：一容器中蓝白珠子各10颗，另一中白珠子20颗，为什么这样放？蓝白珠子各代表什么？你能给标签对号入座吗？ ? ? ? 提问二、大家说每组取一次棋子可以吗？ 提问三、再取第二次时，棋子放回吗？ 通过提问明确模拟方法。[取将棋子放回，重复10次，统计每小组组成的男女人数，并进一步统计全班的实验结果（强调随机取）] ? ? ? （学生贴标签，并阐明理由，） ? ? ? ? ? 一同