《长方体和正方的表面积》课堂听课记录及评价表及课后反思.doc

《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表 ? 授课教师 梁瑞梅 所属单位 五洲小学 课程名称 数学 授课班级 501 上课时间 ?2009年3 ?月 17??日??星期二?????第???二 节 教室 电教室 授课内容 长方体和正方体的表面积 学生人数 48 评价项目 评价等级 优 良 中 差 讲课有热情，精神饱满，能吸引学生的注意力（8分） √ ? ? ? 备课充分，内容娴熟，驾驭自如，表达准确，清晰流畅（10分） √ ? ? ? 讲述内容充实精要，容量适当，重点突出，系统性强（12分） √ ? ? ? 教学内容能反映或联系学科发展的前沿动态（8分） √ ? ? ? 对问题的阐述深入浅出，论证严密，思路清晰，条理分明（12分） √ ? ? ? 能教给学生学习与思维方法，给予思考、联想、创新的启迪（10分） √ ? ? ? 联系实际，注重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神（12分） √ ? ? ? 能有效地利用各种教学媒体，激发学生学习兴趣（8分） √ ? ? ? 能调动学生情绪，课堂气氛活跃，互动充分（10分） ? √ ? ? 严格管理课堂教学秩序，能有效组织教学，教学效果好（10分） √ ? ? ? 总体评价 教学特色 ? ? 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学 。 2、将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来，让学生亲身感受数学，在 “剪 ”中学，在 “思 ”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力。 ? ? 存在问题 1、复习不够充分，对长方体、正方体的特征未进行复习，因新课的探索需要运用此知识。 2、教师鼓励性语言少。 听课人 ? 彭静 ? 单位 光远小学 任教科目 数学 《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。 精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。因此。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。本学期九月十八日，我自己上了一堂六年级的数学课《长方体和正方体的表面积》，对本堂课的提问（共提问25次）分析如下：1．提出问题的类型部分：①学术的：客观事实（19次）；②学术的，观点性（4次）；③非学术的（2次）。2．需要作出回答的类型：①思考性问题（9次）；如“通过动手摸长方体的各个面，提问：什么是长方体的表面积？”、“你有什么办法能一眼全看到长方体的六个面？”等带有思考性的问题。②事实性问题，反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问如“长方体有几个面？”、“分别叫什么？”总结时的提问“什么是长、正方体的表面”、“长方体和正方体的表面积是如何计算的？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程（5次）；③选择性问题比较少（1次）。“无盖的正方体盒子要用多少平方厘米的纸板？哪一种算式是正确的？①32×6②32×5”，让学生通过比较明白一个事实，无盖就是少了一个面，因此选择第2种。3．挑选回答的人：①提问前点名（3次）；②提问后请自愿回答的人（18次）。③提问后请不自愿回答的人（4次）。4．在提问之后的停顿：①叫一位学生前，先停顿几秒（20次）；②叫一位学生前，几乎没有顿（5次）。提问后停顿一下，让学生回答，让学生有一定的思考空间，有利于学生对所提问题的思考。而没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问，虽然不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用，但是我的意图是要提醒学生要专心听讲，当然这样整堂课也出现了5次，。5．陈述问题时的语调和举止：①问题表现出挑战和刺激性（3次）；实事求是地提出问题（22次）。本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。学生从本质上理解了表面积的概念，而且学会了如何根据实际情况求长方体、正方体的表面积，使学生真正地融入到课堂教学之中，体现学生本身的学习自主和主人翁感。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们