刍议高中语文现文阅读.doc

刍议高中语文现代文阅读教学 双江县一中 周亚涛 【摘要】：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。”由此可以看出《新课标》对高中语文老师提出了更高的要求,老师不在是语文课堂的主角,也不单单只是一位文化知识的传播者,而是高素质文化传播者的缔造者;学生也不在是被动的接受教师“满堂灌”的教学模式，而是要求学生成为课堂的主角；培养学生的阅读理解能力,增强学生的文化底蕴, 精心实施学生的个性化阅读，激发学生的创造性思维, 使他们自己有独到的见解和对文章的理解方式。 【关键词】： 高中语文 现代文阅读 教学实践 阅读是人类获取信息的重要途径，阅读教学又是提高学生现代文阅读能力的主要渠道。现代文的阅读，不外是理解文章的内容和形式两个方面，而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容，刘勰在《文心雕龙》里说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”他认为从“缀文”的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局。然后才遣词造句，但从“观文”的角度看，则是先从语言文字入手去理解篇章结构和作者立意的所在，这里的“观文”的能力就是我们要培养的阅读能力。 纵观近几年的高考语文试卷，对现代文阅读的考查依旧是一个重点题目。由于它取材广泛，综合性强，考查目的明确，分值在全卷中所占比例大，容易拉开学生考分的档次。作为高中的一名语文教师，在日常的教学实践中，如何对新课程下的现代文阅读进行教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　 一、增强学生的文化底蕴，要求学生在阅读时慢慢体味作者的情感 现代阅读理论认为：阅读、作品和读者之间是一个互动的过程，作者以文字的形式表达自己的思想感情，而读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读来触摸作者的灵魂并预期发生情感共鸣。“品情”是让学生来品味作者在文章中寄托的情感，由于文章或多或少地表达了作者的内心世界，品出这种情感，并把它升华到一定高度。古人曾经说过：“不读《陈情表》，不足为孝子；不读《出师表》，不足为忠臣。”王维国也曾说“一切景语皆情语。” 如朱自清在《荷塘月色》开篇一句就写到：“这几天心里颇不宁静。”这句中的“不宁静”是一个关键词语，这是指朱自清作为具有“一身重病，宁可饿死，也不领美国的‘救济粮’”的凛然正气的爱国知识分子。面对时局，想“超然”而不安于这种“超然”的深沉的孤独和苦闷，可见作者去荷塘不是为了赏景而为了寻求精神上的解脱，从写作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了这个关键词语，也就不难理解文章的主旨了。又如《包身工》中说“有几个慈祥”的老板娘到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”将“佳肴”改为“菜”行吧？也行，语意很通，符合准确的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而且比“好菜”词义更庄重，联系语境，“菜叶”，而且是去菜场收集的菜叶，没有经过煮、炒、调味，可是在包身工看来是佳肴，由此可推出两个“足见”，一是足见包身工食物是何等的恶劣，二是足见老板是何等的残酷，“慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味，而作者的同情，愤怒的控诉也就很鲜明的表现了。 二、精心实施学生的个性化阅读 　　 1、制定适当而明确的教学目标　　 个性化阅读不是放羊式阅读，也不是随意而漫无目的阅读。教师的作用是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定不但要适应全体学生的阅读的发展，还要能促进学生的阅读思维的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。我们可以从以下三个方面入手：　　 （1）阅读教学目标要重视培养学生的自学能力，扩大知识视野，拓宽学生阅读理解能力　　 （2）阅读教学要能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解水平。　 （3）阅读教学目标应充分体现学生的阅读理解能力。 2、充分发挥老师的主导作用　　 在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用又不能因此而限制学生主体作用的发挥。那么就要注意以下两个方面：　　 一方面，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，教师要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主创造性地阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。　　 另一方面，学生阅读思维的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则的话，就将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。因此在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必要的教学支持。尤其是