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2009年省单科质检九学科质量分析 语 文 学 科 一、试题分析 我省今年高三单科质检语文试题与近期出台的我省高考《考试说明》保持了高度的一致，使广大高三考生对今年的高考要求有了更加明确的认识。这里包括取消Ⅰ卷、Ⅱ卷后试题的基本面貌，新增的“选考题”如何设置，试题结构的变化以及试题的赋分等，这些师生心中的疑虑都可借助语文《考试说明》与质检试题的相互佐证而得以化解。 同时，试题注重对基础知识、基本能力的考查，与各校的教学实际结合得较为紧密。如“古代诗文阅读”中的默写、实词解释、句子翻译，诗歌基本思想内容与写作手法的理解与表述等，都考得很实在。试题还体现了考试改革稳中求变的原则，与以往试题相比，它既有局部的变化（如第4大题），又保持了整体的稳定（如第1、3、5、6等题），这就兼顾了课改的需要与学生的适应性，显得庄重而稳健。 此外，试题的题型设计体现了课改精神，如第11、14等题均属开放性题型，如第15题的第（2）题与生活实际结合得很紧密，这些题型都有明显的导向性。 二、学生答题情况分析 （一）古代诗文阅读 1．背诵积累不足，识记不准确，错别字严重，甚至有相当比例的考生有的题空着没填。如将“一夫当关”，误写为“一夫当官”；“无以至千里”误写为“无以致千里”。 2．许多考生对课本常见的实词掌握不够扎实。如第2题，“次”的“驻扎”之意在《陈涉世家》已在“又间令吴广之次所旁丛祠中”出现，但仍有相当一部分的考生误选D。 3．考生筛选、提取和整合文章信息的能力不够。有的考生缺乏良好的阅读品质，不能细心踏实地解读语言材料，在阅读文章时不细不实，如第3题误选C。 4．未能将从课文中所学过“以”“上”“从” “会”的等虚词、实词以及语法知识自觉地迁移到阅读文段中，把握文中语境下的特定含义。 5．表达技巧理解错误，混淆了修辞格。同时整体阅读意识缺之，对诗题“客发笤溪”未能仔细阅读，故对文章的理解产生了偏差。如第6题。 （二）文学名著、文化经典阅读 1．编造情节，混淆情节。如第6题。 2．未能读懂文段意思，甚至误解文意，因而理解内容、评价作者方面错误多多。如第8题。 （三）现代文阅读 1．第9题，学生在阅读时未能认真对照原文，陷入设题的“陷阱”。 2．对概念理解不够准确；没有审清题干，内容空洞，答非所问；撇开题目要求，胡乱拼凑。如第11题，学不是回答“包容”“开放”的意义，而是回答国学的意义；学生不是回答“包容”“开放”的意义。 （四）文学类文本阅读 1．没有看清题意。如答成或父亲为什么不让安生学绘画；答案不全，只答到表层次的专业素养方面的原因，未能扣紧父亲的经历方面的内容。如13题。 2．只“评”无“析”，没有具体展开；重点不突出，面面俱到，套答现象严重；探究特点不突出；没有紧扣文本信息，胡乱展开。如：只要有恒心和毅力就一定能取得成功；要不拘一格降人才。 3．没有根据题意加以整合，表述零乱；没有瞻前顾后，要点片面。如第13题：只答“一个人要做到腹有诗书，家里有无“胡同”并不重要，重要的是心里要有“胡同”。 （五）语言文字运用 1．审题不清。该栏目名曰“图说天下”，这就暗示了这个栏目在内容和形式上的特点，许多考生未把握住题目的隐性要求，无的放矢，不知所云。 2．缺乏语法知识的积淀，对句式特点把握不清，结构混乱。 3．表述不畅，病句太多。 4．缺乏生活积累，对材料的理解失当。 5. 针对性不强，离题甚至于自相矛盾。 （六）写作 1.内容宽泛，没有重点，缺少一个明确的中心。 2.文体意识不强。 3.许多作文停留于现象的罗列，对于现象所蕴含的文化意味剖析少，文章缺乏应有的深度。 4.牵强附会现象仍然存在。 三、教学建议 （一）古代诗文阅读 1．识记应强化，是拉开分距的突破口。 2．立足课本，夯实基础。 3.注意研究近几年高考诗歌鉴赏题，把握诗歌鉴赏的角度及评价方法；着重训练分析命题要求要抓住题干中的显性的和隐性的关键信息。 4．训练学生规范作答的能力，书面表达能力的高低在很大程度上影响到古诗鉴赏题的得分高低。 （二）文学名著、文化经典阅读 1．零敲碎打，跟踪检测。 2．在提高文言文的阅读能力的基础上，注重对文化经典阅读材料内容的理解，要求学生从阅读材料中筛选出作者的观点态度，并进行分析概括。 （三）现代文阅读 1.研究其命题规律、特点、类型，提高识别“陷阱”的能力。考生要通过训练，准确把握偷换概念、以偏概全、强加因果、无中生有等“陷阱”的特征，审析题干，确定区间，辨别筛选，以便做出准确的判断和选择。 　 2.紧扣要点，准确作答。 　　 （四）文学类文本阅读 “探究题”是在新课程高考命题的重点，而且分值权重大（6分）。因此在教学中应注意依据不同的文本类型，研究题干是如何设置，学生如何应答并以此训练学生大分值题