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融入“拟人”手法 感悟化学乐趣 ——以“硫酸的制备和性质”教学为例 程小飞 (宁波滨海学校 浙江宁波 315700) 摘要 化学教学方法[1]有很多种，如何使学生对化学感兴趣，调动学生的学习积极性,这是大多数教育人士关心的问题。本人在不违背科学性和尊重客观事实的前提下，采用拟人的教学方法，以“硫酸的制备和性质”为例，使学生在学习知识的同时感受化学的乐趣。 关键词 化学教学 拟人 教学设计 硫酸 高中化学必修一主要是关于物质的性质研究，如果单纯的以讲述物质性质，会使学生感到枯燥，上课效率低下。如果在课堂中添加艺术化的气息，就会使课堂气氛有所提升。本文采用拟人化的手法教学，使物质变成了有感情的人物，那么学生自然感觉到学习化学的乐趣。 拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟做人，使其具有人的外表，个性、思维或情感的一种修辞手法。运用“拟人化”策略，能使所描述的事物显得更加生动、有趣、具体。因此，拟人手法在化学教学中是一种有效的解决难点的策略[2]。 化学教学拟人化在教学中的具体应用 教学语言人格化 化学教学中，部分教师比较关注教学的推理逻辑性以及科学性，但是课堂气氛比较沉闷，学生提不起兴趣。而运用“拟人化”方法，把化学物质比喻成有生命的生物，则能使课堂效果更加生动、有趣。比如，在学习“铁”的有关知识时，笔者就引导学生先阅读下面的自述式短文: 我的名字叫铁[3]，符号是Fe.我出生于春秋时期，我经历火的洗礼才从矿石中现出了原形。有人说我外表长的黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。整体来说，我属于性格活泼的一类，虽然比不上镁和铝，但比铜和银要活泼得多；我与氧气交往时，因反应的条件不同而产生不同结果。在纯氧中，将我点燃，我会激情四射；对干燥的空气中，我无动于衷；遇到潮湿的空气，我会“伤心欲绝”“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。如果在高温下，将我“洗个桑拿浴”，会越洗越黑。如果把我投到稀硫酸或盐酸中，我会生“气”；如果把我投到硫酸铜溶液中，就会变色。通过拟人化策略，把化学物质比喻成一个人，使学生在学习化学物质的同时，也在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣。 教学语言情感化 化学教学中，实验是必不可少的一部分。在进行实验的过程中，可能学生在做完实验或者观察完实验现象后，很多细节和顺序都不太理解，有些即使理解了过段时间又容易忘记。如果采用拟人化教学，赋予实验以有感情的活生生的人物形象，学生会感到化学学习的乐趣。例如，在进行氢气还原氧化铜的实验时[4]，实验开始，先通入氢气一段时间再进行加热，实验结束时，先停止加热，移去酒精灯后停止通入氢气，因此，在这部分实验过程中，学生对氢气的通入顺序很容易搞混。如果教师直接在实验过程中把氢气描述成是一位“早出晚归”的好学生，而酒精灯却是一位不听话的学生，总是“迟到早退”。这样就可以更形象的展示了氢气和酒精灯在实验中的顺序。 微观概念具体化 化学教学中一项重要的任务，让学生对物质建立的微观概念，能够从微观的角度认识事物，使学生形成对物质及其变化的科学认识 。其中电子、原子以及分子是化学变化中构建微粒观念的基础，用拟人化的策略认识这些概念，可以引导学生由抽象的微观粒子进入具体的宏观世界[5]。比如，在高中化学学习微粒间的相互作用时，对离子键一节的讲解中关于离子键以及离子化合物的形成时，利用幻灯片展示图1，把钠原子和氯原子比喻成两个人，通过两人的对话把学生从微观带入宏观，使微观的电子变为具体的事物，同时促进学生对微观领域的理解。 图1 二、拟人手法在化学教学中应用案例 教学思考 《硫酸的制备和性质》一课是苏教版必修一专题四的内容，本节是在学生学习了多种重要物质之后，对学习物质种类做了进一步完善和补充，为后面学习硝酸的性质以及元素周期表起到了铺垫，因此本节在学习高中化学中起到承上启下的作用。如果采用拟人化的手法把硫酸比喻成一位活生生的人，那么这节课就会显得生动、有趣。因此，本节课在教学中融入拟人化的教学方法，使学生感受到学习化学的乐趣。 教学设计 引入：今天，我发现了一位对水暗恋了很久的“人”，她一直不敢对水表白，那么这位人士是谁哪？这位人士的祖籍在何处？她的性格你也了解一些，但是不很全面，今天我们就来重新全面的认识一下这位神秘的人物。 忆往昔：公元650年，“炼石胆取精华法”初见了这位人士的雏形。 看今朝：采用接触法在“三大火炉”中练就了一身本领，获得了“化学工业之母”的美誉。 回顾曾经初次接触这位人物，你留下什么哪些印象？ 练习：下列反应中酸体现了酸性的有