2-1《春江花月夜》教学设计.docVIP

2-1《春江花月夜》教学设计 【教材分析】 本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色；面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡。全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。 【三维目标】 1、知识与能力 ①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力； ②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。 2、过程与方法 ①培养学生于诵读中品味声韵的能力； ②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美； ③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。 3、情感态度与价值观 ①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理； ②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。 【教学重点】 展开联想与想象，体味诗歌意境。 【教学难点】 把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、营造氛围，在美的感召中走近诗歌 教师启发学生“入境”：今天我们与唐代诗人张若虚有约，请大家带上美好的心情，静心聆听。（播放flash古筝曲配画《春江花月夜》） 请学生谈谈听读感受。 教师充满感情地导入：这是一种朦胧的美,如梦似幻,幽美轻盈；这是一种纯粹的美，超凡脱俗，宁静清新；这是一场无声的细雨，浸润人间，荡涤世俗尘杂；这是一种跨越时空的打动，千年不息，一直等待着我们的寻觅。这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的《春江花月夜》。今天，就让我们再次融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅、享受这片宁静吧。6分钟 下面，就请大家带上最饱满的精神、最美好的情感来齐读这首《春江花月夜》 师：山不在高，有仙则灵；诗不在多，精彩进行。（生笑）张若虚的作品不多，但《春江花月夜》可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。 二、美读诗文，感受诗歌的内容之美 1、齐读 2分钟 （课件投影：美读诗文，感受画面） 师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感觉了什么呢？请同桌之间简单交流。 哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？ 点评学生：读出了一种辽阔和寂静；读出了缥缈，读出了灵动；读出了孤独感；感觉很细腻，有景有情，情景交融……2分钟 板书： 辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净 2、品读 师：看来，大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。 大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？” 学生齐答：“春、江、花、月、夜。” 板书：春江花月夜（竖写） 师：那么，在这五种意象中，哪种是最重要的意象呢？ 生：“月。” 师：这轮明月是静止的还是运动的呢？ 生：运动的。 师：下面请同学们依据所有写月的位置的诗句，理清这首诗的思路。请大家讨论后，选一位同学到黑板上去把月亮的位置变化图画出来。 （学生可能按照习惯从左往右画，教师明确实际上应该从右往左，即从东往西画） 师：同学们找到了诗人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置，并明白了这首诗可以月为线索，分两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入理，后一部分由景入情。5分钟 板书： 月落←月斜←月悬←月升 景：辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净 理 情 三、涵咏诗文，个性再造诗歌的意境之美 （课件投影：涵咏诗文，再造意境） 师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。5分钟 学生展示，师点评：多朦胧的境界，多奢侈的想象；写出了空灵与迷蒙；看来，永恒与纯洁，是你的两个关键词…… 师结：春