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小学科学工作案例 教学基本信息 课题 义务教育课程标准实验教科书 五年级上册 生物与环境 第五节 食物链和食物网 作者及工作单位 　刘育新 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 与几何学相结合 注意到由点到线到面的关系 即由食物到食物链再到食物网 与物理学相结合 关注能量守恒 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 知识体系：动植物之间存在着食物能量交换关系。通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响 在教材中由承前启后的作用，前面学习豆芽与蚯蚓的关系，后面讲的是生态系统，也是本章概念的一个总结。 学习本科是为了让学生们更好的理解豆芽与琴音的关系，并为学习生态系统这个大的概念做铺垫。更好的形成网状学习规律。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 通过对实际例子的列举，总结有点到线到面的学习方法，深入网状学习结构，使学生注意着重点的学习，以达到学生学习系统性的目的。 在学习上找到着重点学生很难做到的，于是就需要细化的引导，在本科中体现在食物链形成食物网时的焦点寻找上。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的态度 教学重点和难点 　教学重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网 教学难点：再次接受学科间的联系，形成网状学习习惯；建立起初步的生态系统概念，形成生物与生物之间是相互关联的一个整体的认识 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 一、谈话导入 生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。 二、谁吃谁 让学生认识食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 三、水田的食物网 让学生认识食物网，用交点将食物链和食物网联系起来，并认识到每一种动植物对于食物链和食物网都是缺一不可的。 四、课程总结 总结学习过程，是学生了解学习的过程。 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 　一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生