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成长中的碰撞 ——小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导从事小学低年级教学的班主任或者教师年幼的孩子们会经常向老师告状，有的孩子甚至非常喜好告状单纯地要求不许告状是不可取的，这些不同程度的心理将在学生以后的生活中逐渐演变成心理疾病，将影响到小学生健全人格的形成，给社会发展和今后生活带来隐患。因此在本文中，笔者结合日常教学实际，低年级学生告状背后真正的心理动机解决学生告状问题的策略。低年级学生告状心理分析疏导从事小学低年级教学的班主任或者教师年幼的孩子们会经常向老师告状，有的孩子甚至非常喜好告状，只要有一点点矛盾就告到老师处要老师评判处理其实在告状背后隐藏着学生心理现象所以，教师必须理解低学生告状的真正内涵。一、“告状”现象行为调查分析从心理学的角度，我们根据低年级小学生告状的行为动机、目的归结为大类：。一些调皮的孩子喜欢无事生非，寻找刺激特别想引起老师和其他同学的注意，尤其是希望得到老师的表扬，但由于种种原因却常常被老师忽视，他就借一些小事来告状或者惹事的方式引起老师的注意。心理学研究表明，孩子做错了事，一般都具有恐惧和后悔的心理。这类告状都是孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。。心理产生的原因是多方面的。从内部原因来说，年龄较小，知识较少，认识水平较低是最主要的。从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法可以触发妒忌心理。例把学生的升降进退与其他同学对比，使学生感到其他同学对自己是一种威胁。低年级小学生一方面由于社会交往日益扩大，置身于一种充满竞争的学校或社会环境，于是个别差异在相互交往和学习生活中被突出了，一部分学生甚至失去在家庭中小皇帝的地位。在这样的心理变化下，某些学生产生了以不满为特征的一种不悦、自惭、怨恨、恼怒，甚至带有破坏性的负感情。具体表现为他们一旦发现经常受表扬学生或和自己竞争的胜利者，有了一些小错误，就会迫不及待地去报告老师。、告状”爱告状是他们的年龄特征决定的。不管是哪一种告状，常常会令老师不胜其烦。老师应耐心倾听正确处理学生的告状，从中了解学生心理，并以告状为契机，适时地进行教育。当然更重要的是强化孩子自我分析、解决问题的能力，逐渐淡化其告状意识乃至依赖心理在学生向教师告状时，切勿急躁和武断，应耐心倾听，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完。通过有目的的关注与倾听，教师了解事情的来龙去脉，敏锐地分析出问题的症结所在，选择合适的处理方法对症下药。同时，针对不同个性的也要采取适当的方式，让乐于接受。如面对检举型告状行为，教师首先应证实情况，对那些敢于制止、揭发别人不良行为，充满正义感的给予表扬，；对求助型告状行为，教师必须先了解纠纷的原因，经过调解加以解决，对那些持强凌弱的进行批评，对被欺负者给予保护教师的精力是有限的，不可能在繁忙的教学中亲历亲为去处理孩子们的每一桩告状事件。授之以渔，设立值日班长制，每位同学都能当上值日班长，都能直接参与班级管理，轮流记录《班级日志》。其次，在班级中设立多个小干部岗位，要能使百分之的同学有官可当，有事可管。这样，在管理别人的时候，会体验到被管理者的角色，也就能自觉接受管理孩子告状虽然很多时候因客观冲突引起但也与现在大多数是独生子女以自我为中心，自私任性有关。在集体中生活，教师要经常引导孩子互爱互让指导他们进行和谐的人际交往如要团结合作当别人道歉后不要再斤斤计较等。孩子间团结友爱，诉状自然会越来越少。如果孩子真的是因为受到了伤害想通过告状来解决，最好是鼓励孩子说出自己的感受，教师要安慰他、开导他，帮他明白用告状来解决问题，并不是最好的方法，要学会宽恕谅解。提高学生明辨是非的能力和独立解决问题的能力有的家长会一味嘱咐与小朋友发生矛盾要告诉老师；或者小朋友你你也等解决方法，这会造成的误区。家长与教师采取一致的教育方法，进行多途径的沟通和交流，利用家长会、等形式，向家长宣传各种教育方法和策略，共同解决的告状行为《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社　吴增强主编《人际关系心理学》人民教育出版社林崇德主编