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翻转课堂使学习更高效 青岛经济技术开发区珠江路小学 李丽 翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。顾名思义，翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色,并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。探究“翻转课堂”、微课、慕课、未来课堂等新领域，这的确是基础教育一次改变的切入口，内在的主动性让我们坚定改变传统的教与学的方式，探究适合当代信息社会和未来发展的、教会学生学习的新方式。下面结合我校尝试实施翻转课堂的几点做法，以期为翻转课堂的教学改革提供一些借鉴。 一、五项准备是“翻转课堂”实施的前提 一是学校成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队。二是培训、研讨。有专家培训、团队成员自我培训、外出参观培训、学校实施方案培训、“微课”制作培训等。目前我校已经进行了20多个专题的培训。三是家校沟通，达成共识。四是制度、方案保障。制定了《珠江路小学“翻转课堂”实施方案》，汇总了《“翻转课堂”实施指南》，包括“怎么制做微课？”、“翻转课堂评价标准”、翻转课堂推进规划等。五是信息化资源配置。购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂等。 二、全国C20慕课联盟加入是“翻转课堂”实施的契机 2013年12月我校加入了全国小学C20慕课联盟。全国小学C20慕课联盟成立于2013年9月，她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。我校抓住机遇搭上了教育信息化的一辆快车，并先后三次参加了镇江、济南、南京所举行的研讨会，及时的了解全国慕课的新动态，引领我校翻转课堂的实施。 三、“电子书包实验”不断优化信息化环境 无论是制度的完善还是信息化环境的提升，都为翻转课堂提供了有力的保障，那么翻转课堂“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力” 国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的中，三种，适用于不同的情境。 第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。 第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。 第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。 —微视频，跟“后学的方法”—课堂教学是否能够衔接起来，如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，如何实现教与学方式的改变。 “翻转后的课堂怎么上？” 根据不断的实践，我们倡导“翻转课堂”教学采用五步进行：汇疑惑，以学定教--再梳理，知识巩固--释疑难，小组探究--进阶练，提升能力--随堂测，盘点达标。 1.汇疑惑，以学定教 课前老师根据学生讨论区提出疑惑及课前检测中出现的问题，来调整课堂教学的内容。如大多数学生掌握的不太好，进阶作业错误率高，那么老师在第二天的课堂上进一步梳理，并多做一些基础练习。如果通过反馈，学生对于知识点掌握较好，通过对学生提出的一些新问题的梳理，确定翻转课堂的知识点，使翻转课堂更实效。比如：在《圆柱体的体积》这一节课上学生就会在讨论区提出“圆柱体转化成长方体之后体积变了，表面积变了没有“等问题，那么在第二天的课堂上老师要有针对性的答疑解惑。 2.再梳理，知识建构 “你学会了哪些知识？运用了哪些思想与方法？”课堂上学生们首先以小组的形式进行交流汇总，然后进行全班的汇报。教师适时地引导与梳理，进行知识建构。 3.释疑难，小组探究 “对于本节课你们还有什么疑惑？还想知道什么？”。当学生抛出问题，教师归纳与梳理出几个重点。小组根据理解与兴趣选择相应的探究题目进行讨论。教师指导学生保证每组（6~8人）有一至两个探究问题（当问题较少时，几个小组可以同时探究相同问题）。然后，小组长根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。即每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独