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英语教师职称论文 英语评职称论文 英语职称论文下载： 高校青年英语教师专业发展需求调查 摘　要:造成教学效果差异的重要因素之一是教师的素质。调查显示:高校青年英语教师队伍中三分之一是本科学历,一半以上是助教职称,三分之二在超工作量地授课,所有青年教师都关注专业发展,但半数对发展现状不满意。高校青年英语教师的专业发展需求和提高途径应引起学校管理者、专业研究者的足够关注和重视。 关键词:高校青年 英语教师 专业发展 调查报告 引言 英国理查兹所著的《超越专业技术训练》被认为是目前论述第二语言(英语)师范教育内容最系统、最详尽的专著,反映了20世纪第二语言(英语)师范教育的新动向、新理论和新实践。贯穿全书的一个主干思想是“造成教学效果差异的是老师,不是方法;老师应是善于独立思考、具有反思精神的人”。[1]联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出:教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一[2],“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”,“各国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性”,并且还指出,“违背教师意愿”[2]或“没有教师的协助及其积极参与”,任何改革都不能成功。[2]因此,世界各国的教育改革,都把教师素质的提高作为教育改革的核心问题,教师的专业发展也就成了人们关注的热点。高校青年英语教师在高校英语教师队伍中数量庞大,是直接影响英语教育的关键因素,他们的专业发展需求具有一定的研究价值。本研究旨在从高校青年英语教师自身的视角,分析他们的专业发展需求。 二、研究思路 (一)研究对象。本文的研究对象为高校青年英语教师,含专业外语教师与公共外语教师。不把他们区分开的原因如下:首先,无论是专业外语教师还是公共外语教师,他们都是高校的外语教师,他们的专业发展有共性,而没有质的差别。其次,他们的年龄相似,专业发展需求相近。“青年”的定义在世界各地因政治、经济和社会文化等情况的不同而有所差异。联合国教科文组织: 14-34岁的人为青年。我国国家统计局: 15-34岁的人为青年。本文青年英语教师指年龄在34岁以下的教师。再次,他们的教学内容相类似、学历结构相当。他们所讲授的课程性质大多为基础必修课,教学对象为高校一、二年级的学生;课堂教学通常分为精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等。目前,高校英语教师的主要学位构成为:学士、硕士、博士。此外,还需要界定“专业发展”与“专业发展需求”的定义。 叶澜教授认为:“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[3]其发展的内涵是多层面、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高、学科专业的发展、也涵盖了教师教学态度的改进、教学情意的发展,对教学职业的热爱,以及学生、社会各界对教师的尊重等。本文所探讨的教师发展需求,就是指教师在实现这些积极变化的过程中对自己应该在哪里、实际在哪里、想要到哪里的一个反思和展望。 (二)采用方法。本研究采用问卷调查法、数据分析法与访谈法相结合。问卷围绕着以下问题设计: 1、高校青年英语教师对其专业发展的态度是什么?高校青年英语教师是如何评价其专业发展的？ 2、高校青年英语教师对其专业发展有何需求? 3、被调查的高校有:福州大学、福建师大、厦门理工大学与三明学院,它们代表着不同办学类型的高校。问卷设计成两部分:一部分为多项选择题;另一部分为开放性问答题,共分发60份,收回有效卷53份。收集来的数据用社科统计软件SPSS进行分析。为了保证研究的信度,笔者还对其中的6名教师进行了访谈,访谈记录作为本研究的辅助材料。 (三)研究目的。旨在深入了解高校青年英语教师专业发展现状与需求,同时探讨支持高校英语教师专业发展的条件和环境,作为进一步探索英语教师专业发展的有效途径的基础。 三、调查结果 据调查高校青年英语教师中,女性占75. 5%,是男性教师的二倍以上;学士学位的教师占37. 7%,其余的都获得了硕士学位,但被调查的样本中,没有人拥有博士学位。再看他们的职称,一半青年英语教师是助教,讲师占35. 8%,副高职称的教师非常少,仅占7. 5%。接着,了解教师们的教学任务。 所有的青年教师都在正式上课,没有人是真正意义上的“见习”和“助教”,见习教师也上8节课以上。半数教师讲一门课, 33%的青年教师上二门课, 15. 1%上三门课,其中一位教师竟然上四门课。大部分青年教师每周12节课及以上,其中一位教师达20节,另一位每周上24节课。而每周10节课的教师占15. 1%;上8节课的,即只满工作量的教师仅有26.4%。换言之, 73. 6%的高校青年教师在超工作量地授课。可见,青年英语教师是高校师资队伍的主力军,他们不仅人数众多,承担的工作量是非常大的。他们是否关注自身的专业发展,又如何评价自己的专业发展呢? 据调查发现发现,