信息技术课程中项目式教学方法改革实践.ppt

wangyg@zjut.edu.cn 信息技术课程中项目式教学方法改革实践 汇报内容 一、教学实验目的 二、教学实验对象 三、教学实验设计 四、实验分析与讨论 五、教学实验结论 六、存在问题与未来研究 一、实验目的 1、比较基于案例的讲授式教学与基于项目的协作学习的教学的效果差异； 2、总结开展基于项目的协作学习的教学模式； 3、发现开展基于项目的协作学习的注意事项； 二、实验对象 教学对象：教育技术学本科生四年级（05级1、2班）45人。 学生动手能力差 编写程序能力 网页设计与制作能力 学习兴趣不高 迟到录高，到课率低 早退现象严重 就业能力差，达不到用人单位的要求 基础知识掌握不牢 问题解决能力不强 三、实验设计 实验设计 教学内容的分析与设计 研究方法的选用 研究过程的实施 1、教学内容的分析 静态网页的设计与制作 C语言和Java面向对象编程 数据库的原理与应用 UML的软件建模 软件工程 软件开发的具体技术 软件设计的技术、方法与思想 动态网页的设计与制作 教学内容设计 2、研究方法的选用 参与观察法 计划1 观察 行动 反思 计划2 观察 行动 反思 教育叙事研究法 跟踪研究 行动研究法 3、研究过程的实施 2008年暑期（2周） 教育技术实践项目3 2008年暑期开学至今 教育技术学（高级） 基于案例的讲授式教学 基于项目的协作学习的教学 学生 反思 分析教学内容 案例1 案例2 案例n 教师讲解 学生自作 教师讲解 知识点1 总结 教师系统总结 知识点1 知识点2 知识点n 设计案例 设计案例 设计案例 学生 练习 教师 指导 教师指导 学生 练习 教师 指导 学生 反思 知识点2 总结 学生 反思 知识点n 总结 （1）基于案例的讲授式教学的教学过程 设计课程的综合项目 项目任务分解 任务1 任务2 任务3 任务n 教师 组员1 组员2 组员n 教师 讲解 学生 练习 小组成果集成，生成文化制品 小组 互评 教师 评价 教师系统总结 组员 协作 教师 指导 组员 协作 教师 指导 组员 协作 教师 指导 （2）基于项目的协作学习的教学过程 课程项目设计与任务分解 小组成员任务分工 四、实验分析与讨论 1、基于案例的讲授式教学的效果分析 2、基于项目的协作学习的教学效果分析 3、教师开展基于项目的协作学习教学的注意事项 1、基于案例的讲授式教学的效果分析 （1）学生学习积极性差。 接受式的知识获得：缺任务驱动，学生眼高手低； 验证型的学习方式：缺成学习成就感，享受不到成功喜悦； （2）学生两极分化较严重，好生学习效果好，差生学习效果差。 好生在教师讲授时认真听讲，练习时认真练习，遇到问题及时向老师请教，同伴之间也能主动交流。 差生往往偷偷玩游戏，或干其它与学习任务不相关的事情。 （3）提高学生动手能力的效果不显著。 教师注重知识的系统讲授，学生被引导到知识的理解和记忆等心理过程，学生上课记笔记，下课拷贝PPT，应付最后的考试。 基于案例的讲授式教学的效果分析 （4）师生之间情感交流少。 教师讲授要占一半的时间，学生练习和课堂上解决问题的时间很少，遇到疑难问题少，向老师问问题的学生少。 （5）学生的系统思维能力得不到有效锻炼。 学生往往把思考力集中在某个知识点上，很少从系统或项目的层次去思考问题，更不要说解决问题了； （6）学生项目规划和工程实践能力得不到有效锻炼。 学生解决的问题往往是练习题、课后作业的形式，不能接触、体验和解决行业领域中的真实项目。 2、基于项目的协作学习的教学效果分析 （1）学生的学习积极性高，具有较高的学习兴趣。 有任务驱动，觉得所学知识实用； 小任务解决有成绩感； 担心拉了其他组员后腿，其他组员的催促； （2）学生两极分化现象较小，全体同学都有不同程度的提高。 差生也努力地去解决自己的承担的学习任务，遇到问题时也硬着头皮向老师请教，或者组内其他同学给与的帮助，也能使差生获得较大进步。 （3）提高学生动手能力的效果较显著。 省去听教师讲解时的时间，学生动手的时间更多了； 学生需要主动地解决自己的学习任务，把责任放在了自己的肩上，学生总是试图自己去完成这个任务，即时犯了低级的错误。 基于项目的协作学习的教学效果分析 （4）师生之间情感交流丰富。 教师90%的时间是指导学生解决问题，在指导学生学生解决问题过程中了解了学生； 问题解决后，学生在感激中增进了对教师情感。 （5）学生的系统思维能力得到一定程度的提高，但需要教师的正确引导； 学生通过多次尝试错误能够一定程度上提高自身的系统思维能力； 教师在指导问题解决中引导学生的思维，如善于寻找事物之间的关系，从不同的角度和层次去解决同一个问题等。 （6）学生项目规划和工程实践能力得到有效锻炼。 学生解决的问题是接近行业领域中的真实项目，项目