《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》结题报告.doc

《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》结题报告 宝应县教育局教研室 翔宇教育集团宝应县实验小学 “成语教学实践研究”课题组 一、研究背景二、理论依据三、旨在，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过，引导学生学会学习和掌握的学习方法，为学生的终身学习和工作奠定基础。课题研究的目标现代美学家彭立勋教授认为：审美教育和语文教育两者联系是非常紧密的。在教育内容形式手段上是互相交叉重合的关系。 1、拟订方案，健全组织。 2004年9月，由宝应县教育局教研室刘咏春主任提出该课题研究，并牵头组织，翔宇教育集团宝应县实验小学语文组部分骨干教师参与进行研究。在经过充分论证的基础上，明确了课题材研究的意义和目标、内容和重点、方法和步骤，拟订好实施方案，对参与人员进行明确分工，落实责任，组建好课题研究小组。 2、落实项目，着手实验。 在2004年12月月底前制订好详细的研究计划，做好实验前的数据采集和分析，决定从成语的积累和运用、成语的意义教学、成语的教学模式、成语教学与学生的人格养成等方面开展研究，并以此为重点定好子课题研究项目，分头开展研究工作。 3、分步实施，分项推进。 本课题以使用苏教版小学语文教材的学生为研究对象，两年一轮。实验分三个阶段来实施。 第一阶段：（2004.9—2004.12）发动准备：成立课题研究小组，制定计划，明确分工。各个子课题组陆续开展实验。 第二阶段：（2005.1—2005.12）实施研究：学生以班级为单位，开展成语教学实践和研究工作。教师从成语的意义教学、成语的教学模式、成语记忆方法、成语的运用、成语对学生人格养成等方面进行研究，探索适宜学生学习的成语教学体系系，推进实验深入开展。 （1）研究人员定期开展交流活动，研讨实验中出现的问题，总结有关经验教训。 （2）每周安排一人上成语教学的研究课，供大家学习讨论。 （3）积极开展学习活动，提升教育教学的业务能力和科学研究的理论水平。每位研究老师做了大量的学习笔记，定期上交学习心得文章。充分利用网络资源，广泛收集网上有关成语教学研究方面的资料和文章，为我们的研究服务。 （4）将实验中的成功经验及时推广，惠及全县的小学语文教学。实验中，将老师们的经验总结、理论文章、教学案例等结集刊印，发送到广大一线教师的手中，帮助他们改进自己的教学工作。组织实验的教师为全县语文教师上成语教学方面的示范课，供大家学习参考。 第三阶段：（2006.1—2006.6）总结展示：总结研究过程中的成败得失，展示研究成果（含学生的成长日记、学生作文、成语积累活动汇报等，教师的书面汇报、论文总结、课堂教学展示等。成功的方法、经验在一定范围内推广）。 五、研究成果 1、构建了成语课堂教学基本模式：“把握教材——内外结合——举一反三——触类旁通——激励延伸”。根据教材和学生现有的阅读基础和能力进行目标分层。通过课内讲解和课外自由阅读有机结合，课内“教结学生读”，课外“学生自己读”；课内“举其一”，课外“反其三”；课内以“精”取胜，课外以“博”为佳；课内学方法，课外重积累。二者相辅相成，形成优势互补。 成语教学模式的丰富，是老师们在研究中，根据不同的情况创造出来的，许多都是生动巧妙而富有实效的课堂教学模式，比如“成语教学与学生人格养成”的课堂教学模式就有：深情演说式、情境再现式、表演激发式、讨论碰撞式等。 2、构建了基本的“反刍式”成语课型。 反刍式成语教学法就是在成语教学过程中学生对成语的理解运用经过一个不断反刍的过程，学生在这个过程中通过“粗吞”、“细嚼”，最终熟练掌握成语。自练课型是反刍的第一步：“粗吞”。对于苏教版每单元后的成语，学生按照老师所提供的一些方法（如借用工具书、生活情境等）进行理解。但这时候学生对成语的掌握还不够深，不够准，往往是精粗并存，真伪相杂，就好像牛吃草一样，只是将草料粗粗吞下去。对成语的含义只是形成一个粗略的印像，还不能彻底领悟。如果对成语还有不能理解的，可以在课堂上提出，并加以梳理。自改课型是反刍的第二步：“细嚼”。这一过程就好比牛将粗吞进胃的草料反刍上来细细咀嚼。学生对于所理解的成语，一是可以通过成语表演、猜谜、成语剧等各种方法进行综合运用，以加深印像；二是对成语中的重点、难点以成语擂台赛、辩论赛等形式开展群体性的研讨、探究，不断排除错误的干扰，寻求正确的答案。 这个过程是学生对成语的细吞慢嚼，是去粗取精、去伪存真的过程。自结课型是反刍的第三步：“化为养料”。学生通过上一课型的群体多向立体化研讨，在教师的点拨导向下取得正确的答案，并在比较中训练知识的迁移能力。这是将知识的精华化为养料再咽下去充分消化。我们在每节成语课的教学过程中都注意进行知识的反刍，安排